谈小学数学教学中错误资源的有效利用

张秀志

(河北省衡水市南门口小学，河北 衡水 053000)

数学这一科目在小学课堂的教学过程里，经常会出现老师提出问题，学生回答出错误的答案，别的学生就会主动纠正，这种情况就是我们所说的有效地利用教学过程中的错误资源，这样的教学方式可以培养学生积极思考的好习惯。

一、目前数学教学状况解析

就目前小学数学教育方法来看，其中还存在不少问题。特别是错误资源得不到有效利用的问题，绝大多数的教师在发现这些错误问题时，没有好好的利用，而是一笔带过，如果这些错误的资源可以得到利用，让学生可以从各个方面去观察、思考这些问题，拓展学生的眼界，辅助学生找到解决问题的有效方法；少数老师在发现学生犯错时更是大发雷霆，不主动指出学生错在哪里，久而久之就会使学生对学习数学过程中遇到的问题产生厌烦、回避的心态，不会主动去解决；所以有些时候并不是需要学生跟着教师的思维走，而是需要教师去引导学生找到自己看待问题的角度和解决问题的方式方法[1]。

二、引导学生自主学习

作为学生，在学习数学的方式上，一旦对数学概念有所误差，就难免会出现一些问题，这些问题可以说是一把“双刃剑”。如果这些错误资源没有被利用，那么就会让学生一错再错，还不清楚自己究竟错在何处，久而久之就会成为学习这条道路上的“绊脚石”[2]。这些来源于学生的错误资源，如果被利用，对学生的帮助是巨大的。学生遇到问题可以主动思考，主动解决而不是被动的去学习，这样的学习方式可以帮助学生学到课本上学不到的知识。例如：在人教版小学数学二年级上册第八单元的《搭配问题》中有这样一道问题“我有三件上衣、四条裤子，一件上衣和一条裤子任意搭配。问：一共有几种搭配方法”。教师让学生自主探究、集体交流，找出几组不同的搭配方法，再引导学生用多种方式表示出搭配的结果，再随机抽几名学生讲一讲他们的心得体会。最后由教师总结评价。通过这种方式，让学生学会交流与思考，教师总结评价有助于学生对知识点的记忆。从而避免今后在类似的问题上重复出错。

三、培养学生逆向思维

教师在教学过程中对待已经出现的错误资源，应该指引学生思考从何处出现错误，怎样解决这些问题。教师不光要负责传授知识，更多的是要注重培养学生良好的行为习惯，这些有利于学生在今后的学习过程中敢于探索，勇于思考问题。例如：在人教版小学数学三年级下册第三单元中有这样一道题：“22*30=？”对于这样的问题，教师可以先让学生计算，在计算之后教师给出一个错误答案，让学生自行组队讨论，进行验算，并组织学生积极发言，直到得出正确答案。这样的答题方式，就是我们常说的逆向思维方式，这样的新颖的学习方式对于培养学生正确的学习观念有很大的帮助，通过对问题的反向思考，可以让学生在下次遇到类似问题时可以从不同方向思考问题，再得出正确结果。

四、引导学生交流

数学这一科目相对于其他科目来说会更复杂，因此学生在学习数学时会出现各种错误，这些错误被改正后可以成为学生一笔丰富的经验。每一个学生学习数学都有自己的方式，对待问题也有不同的解决思路，因此想要知道学生对数学的学习态度，从学生学习过程中出现的错误就可以看出。让学生对学到的知识真正的理解和掌握。例如：在人教版小学数学二年级上册第三单元《轴对称图形》的学习过程中，有的学生对轴对称图形的概念理解的不够透彻，在众多的图形中不能正确的分辨轴对称图形，遇到这种情况，教师不用直接纠正，而是让学生积极讨论反复思考，教师可以引导他们积极动手操作，发现其中的奥妙。当一个问题被学生回答出不同结果时，教师可以将学生分组进行交流，学生之间的相互纠正比教师当面指错更有用，这样引导学生在辩论和交流中发现知识的过程，调动了学生的思维，让学生在动手操作，积极交流中真正学到知识。

五、学生认真倾听更有利于教学

小学生年龄小，对这个世界充满好奇，所以就很好动，集中不了注意力，上课走神，不听别人的建议，更不会虚心求教。因此教师所传授的知识并不能被学生全部接收，所以培养学生用心倾听的习惯，有助于学生养成上课专心听讲，并且在听讲中学会尊重别人，学会与人交流，获得有用的知识。

六、结束语

综上所述，在数学学习过程中，学生的首要任务是牢记知识点，并熟练的运用这些知识，不能因为害怕犯错而产生逃避的心理，要知道任何人做任何事或多或少都会出现一些失误，既然避免不了这些失误，那就将这些错误牢牢记住，这些资源积累起来也是一份宝贵的经验，足以让学生在今后的学习生活中避免这些“陷阱”。教师的首要任务是引导学生学习，将这些错误资源有效地利用起来，有效地提高学生学习积极性，以及学习能力，扩展思维，从而提高学生学习效率，促进学生发展。