突出“能力本位”的计算机项目化课程改革探究

丛国凤

(辽宁城市建设职业技术学院，辽宁 沈阳 110122)

一、项目化课程设计

项目化课程设计的三个基本原则，一是围绕能力本位，制定课程目标，使学生通过学习知识掌握专业能力。二是根据能力要求，设计合理的项目和任务。三是让学生主动起来，课程的过程设计以学生为主，让学生愿意学、积极地学、兴高采烈地学。因此项目化课程设计可以分为整体教学设计，项目情境设计和单元教学设计。

(一)整体教学设计

整体教学设计很重要，它是项目化教学改革成功的关键。需注意以下几点：

1.课程内容以职业活动、工作过程为导向，课程突出能力目标。在整体教学设计中，无论是教学目标还是教学内容都要以真实的职业活动和工作过程为导向设计，并突出能力目标。以此也突出项目化教学改革的目的和形式，并达到学生爱学、乐学、兴高采烈地学的教学效果。

2.课程内容的主要载体是项目和任务，课程实施过程精心设计，课程环节做到渗透职业道德、职业规范、职业核心能力，职业核心能力主要体现在与人交流、与人合作、自我学习、解决问题的能力。项目和任务是工作过程，通过完成完整的项目任务提高职业能力。

3.课程的实施与考核以学生为主体，课程教学遵循在做中学，边做边学，知识理论实践一体化，教、学、做一体化。项目教学改革和传统教学改革的不同就在于，从教师为主体到以学生为主体的角色转变，从先讲后练到做中学，边做边学的教学模式的转变，从知识理论实践分离到理论实践一体化的转变。

(二)项目情境设计

设计什么样的项目？怎样设计项目和任务？什么是合格的项目？项目中的每个情境如何设计？这是项目情境设计考虑的几个重点问题。需遵循以下原则：

1.每个单元教学的项目和任务，较小的项目，培养学生的单项技能。在教学过程中可以有综合的大项目贯穿整个章节甚至几个章节，也会有小的项目只涵盖了2、3个任务。这些小任务在设计过程中应考虑如何训练学生的单项技能。

2.综合项目，培养学生的综合技能。综合项目为中型到大型项目，可以贯穿整门课程，综合项目可分解为多个任务，串成一个大项目。也可设计2-3个综合项目，使学生熟练运用综合技能。这些大的项目在情境设计中要多花心思，尽量把职业能力和职业素养及职业道德包含在内，突出能力目标。

3.单元教学设计。一个教学单元通常为1-4学时，每个单元结构必须完整。单元教学目标应该这样写：通过完成××(具体任务)，学生能运用××(知识)，培养××能力，完成××(具体的事情或某个类型的事情)。设计能力实训过程要以学生为主体、以专业活动、职业工作过程为导向。

案例引入或情境引入要有项目任务驱动，从发布任务，师生互动研究任务到学生合作完成任务，任务完成之后，对知识进行归纳、总结、讨论、提高、系统化，教师对任务的功能要求进行扩充，提出新的任务。在项目化课程改革中应改变几个观念，一是要改变“先学后用”的观念，应先做后学。二是要改变“没有全面系统的知识不能操作”的观念，三是要改变“减少学生出错”的观念。

二、项目化课程实践

项目的整体设计、情景设计以及单元设计都是为项目化课程实践作准备的，在实践的过程中应遵循以下原则：一是要以学生主体项目训练为主线，线上学习讨论、线下实践。教师课下通过有效的学习平台及云班课等手机App发布学习任务，学生通过学习平台进行学习讨论完成任务，课上进行项目任务实践教学。二是教学内容要项目化，课程资源碎片化，满足多层次需求。三是学习形式多样化，学习检测智能化，学习成果评测多元化。四是基于成果导向理念进行教学设计和教学组织，实现技能和职业素质培养与企业要求对接。五是充分运用信息化教学平台，实施线上与线下混合教学，提高教学成效。六是以岗位要求和能力达成为目标，改革评价方式，构建多元评价体系。

三、项目化课程体会

通过计算机项目一体化实践总结出以下体会：一是上好第一堂课和最后一堂课很关键，第一堂课是激发学生兴趣提高学生学习积极性的关键，最后一次课是课程总结的收尾工作。二是在项目教学的同时，要兼顾知识的系统性教学。三是组织技能比赛，以赛促教。比赛是检验教学改革是否有效的关键。并能促进学生学习主动性和创新性，从而达到促进教学效果的目标。四是要保证所有学生获益。任何一种教学改革都要以学生收益为总体目标，不是大部分学生收益而是全体学生收益。五是与企业建立经常性交流，课程改革需要具有较多企业实践经验和教学经验的教师。