优化高职生相似性人群英语教学模式的研究

杨 楠

(河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000)

英语作为国际化主要交流工具语言，是高校实现国际化现代教学的重要学科，高职英语是以培养具备英语应用能力的技能型人才为教学目标的，在高职英语的教学中，以心理学气质类型为基础，针对高职英语教学模式现状，通过对学生按气质类型进行相似性分类，开拓创新，以动态的观点把握教学本质和规律，加强教学设计，优化各类人群教学模式方案，从而为学生英语学习能力的可持续发展打下坚实基础。

一、心理学气质研究概述

气质是指人心理活动和行为的动力特征。气质的各种现象都与情绪有关，如情绪过程中个体对情绪刺激的敏感性、认知过程、习惯的反应强度与速度、行为过程中主导心境的特性以及意志过程等。这些现象受体质影响起因于遗传，即我们所说的天赋秉性，它受个体生物组织制约，以不同的方式表现在不同的心理活动动力上，且不会受到活动内容、活动目的影响，它是构成非智力因素的重要组成部分。根据心理学气质类型特点，可将人分为多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质，多血质气质特点的人活泼、好动、敏感、反应迅速、注意力容易转移、可塑性强、乐于交际、适应性强；胆汁质特征是直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈；粘液质特点是比较安静稳重、寡言少语、反应迟缓、情绪不易外露、善于忍耐、注意稳定但又难于转移；抑郁质气质特点的人内向孤僻、行动迟缓、不善交际、缺乏敏捷性和自信心、多愁善感容易自卑、善于察觉别人忽略的细节。

二、基于心理学气质类型的高职生相似性人群划分

针对心理学气质类型特点，在高职英语教学中，通过收集数据资料进行整合的方式，对学生群体进行相似性人群分类，并对各相似性人群在英语学习过程中的心理特点进行分析，在实践教学中验证教学模式与各人群之间的适应性。通过对我院学生的心理特点进行分类归纳，以及在实际教学中的观察，我们发现在学习英语方面，多血质气质学生学习成绩优秀和不良的都有，在数量上差异并不大；胆汁质气质的学生往往成绩比较低，大多在中等及以下；而抑郁质气质特的学生英语成绩却往往绝大多数处在中等偏上的水平；粘液质气质的学生成绩也基本分布在各个不同的层次。根据心理学上的四种气质类型对我院高职生进行相似性人群分类，并对各相似性人群在英语学习过程中的心理特点进行分析，研究他们在不同英语教学模式中的感受和反应，可以采用改善和调试方法，将其运用到教学实践中，提高高职英语的教学效率。

三、高职生相似性人群英语教学模式的优化

针对高职英语教学模式现状，通过对学生按气质类型进行相似性分类，开拓创新，以动态的观点把握教学本质和规律，加强教学设计，优化各类人群教学模式方案，从而提高高职英语教学的效果，提高学生的自信和英语学习兴趣，为学习能力的可持续发展打下坚实基础。

教师要明确教学目标，协调运用各种教学手段以适应不同气质类型的学生。要遵循语言学、教育学、心理学和相关学科的理论，树立“以学生为本”的理念，明确教学目标，制定符合学生实际的、合理的课程教学目标，设置以培养学生独立学习习惯、充分发挥其主观能动性和创造性为教学培养目标。由于不同气质类型的学生对在教学过程中，对教学方法以及课堂活动类型的要求存在差异的，因此要将学生按照气质类型分组，并采取不同的教学手段来实施教学。要通过充分调和各种教学方法，最大限度地适应各个学生的气质特点。如抑郁质气质类型的学生在思考型的学习方式上占有优势，对于抑郁质气质类型的学生，教师要采取传统的讲课、练习、考核评价的教学模式来进行教学，通过认知型学习方式，引领他们在学习时进行深入思考，并通过深思熟虑来解决学习中的问题；对于反应敏捷、迅速的多血质人，由于他们听觉和视觉都比较灵敏，应采取冲动型的学习方式，让他们通过多听多看来更好的掌握知识；对于视觉记忆占优势粘液质的人，应采取记忆型学习方法，而对于胆汁质的人，在视觉方面是最差的，因此不宜采用视觉方式的教学形式。多血质和胆汁质的学生气质属于外倾向性特征，因此在口语方面占优势，而粘液质和抑郁质的学习生属于内倾性气质，其在阅读、写作方面更胜一筹。因此教师可以在教学中有针对性的关注学生气质中的弱势特征，加强对弱势方面的训练，使学生更好的掌握英语知识内容。

四、结语

通过在高职英语的教学中，以心理学气质类型为基础，针对高职英语教学模式现状，通过对学生按气质类型进行相似性分类，加强教学设计，优化各类人群教学模式方案，可以有效提高高职英语教学的效果。