谈谈幼儿园歌唱活动中的“歌词先行”与“音乐先行”——基于幼儿园教学方法研究的相关课题实验

顾 红

(苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215004)

幼儿园歌唱教学活动中“念歌词”、“听音乐”是歌唱教学的主要方法，在教学活动中，念歌词与音乐介入的先后顺序对孩子掌握歌曲的歌词、音准、节奏有影响吗？笔者对“念歌词”这一方法进行深入的研究，通过实验对比不同教学方法：歌词先呈现(本实验中“念歌词”默认为带着节奏念歌词)与音乐先呈现(歌曲的旋律)对不同年龄段(小班、中班、大班)以及对不同类型的幼儿歌曲(旋律型、节奏型、表演型)学习效果的影响，寻求适合幼儿园歌唱活动教学的有效模式。

一、笔者在两所公办一类幼儿园的大中小班进行了实验。每所幼儿园每个年级组分实验组和对照组，每组十名幼儿，相同时间、地点、年龄段、教师、曲目、教学步骤，不同模式(歌词先呈现或称为歌词先行、音乐先呈现或称为音乐先行)。每周二上午进行教学活动，周四下午进行测试、数据采集，测试采集数据的过程中同样遵循相同时间、地点、教师、同年级等原则，记录每位幼儿歌曲掌握情况，并及时调整教学活动及采集数据中出现的问题，接着将原始采集的表格中的数据归纳起来，完成采集数据的统计。

幼儿学习反馈记录表如下：

幼儿姓名：年龄段：歌曲名称：《》 记录人：

研究内容：不同呈现方式对幼儿园歌唱活动的影响

比较组别：第12组(打√)

时间：

类型：歌词、音准、节奏

等级分值：A：8分 B：6-4分 C：2-0分

歌词得分：

音准得分：

节奏的分：

累计得分：

说明：

1.组别：1——音乐先呈现；2——歌词先呈现；每组被测幼儿10名，固定不变。

2.反馈内容的等级分值：

歌词

A =(8)，歌词完全正确(8)；B=(6-4)，75%歌词正确(6)50%歌词正确(4)；C=(2-0)，25%歌词正确(2)

无歌词正确(0)

音准

A =(8)运用有感情的嗓音歌唱，在自然音域内歌唱，音准极好(8)；B=(6-4)唱歌时音准较好，1-2个音不准确(6)唱歌时不入调，音整体偏高或偏低(4)；C=(2-0)唱歌时音准差，3个以上音不准确(2)唱歌时没有使用歌唱嗓音(0)

节奏

A=(8)节拍、节奏完全准确(8)；B=(6-4)80%节拍准确(6)60%节拍准确(4)；C=(2-0)40%节拍准确(2)不能保持节拍准确(0)

实验中所选的歌曲，均由幼儿师范音乐专业教师与幼儿园老师共同商议所定，各年龄段实验曲目均为6首，其中旋律型、节奏型、表演型歌曲各2首。小班旋律型歌曲为：《我的小宝宝》、《两只小鸟》，节奏型歌曲为《在农场里》、《拍拍踏踏》，表演型歌曲为：《小跳蚤》、《小老鼠上灯台》；中班旋律型歌曲为：《猜一猜》、《春天来了》，节奏型歌曲为：《小小蜘蛛》、《小兔采蘑菇》，表演型歌曲为：《悄悄话》、《山羊踩痛小公鸡》；大班旋律型歌曲为：《森林音乐会》、《秋天多么美》，节奏型歌曲为：《跟我做操》、《雨点跳舞》，表演型歌曲为：《大鹿》、《淘气的小黑鸡》。(谱略)

二、经过三学期的实验，取每组平均值，从歌词、音准、节奏、歌曲整体四个方面进行数据分析如下：

(一)两种呈现方式对歌词掌握的影响

1.按年龄段分

小班6首歌曲中有4首歌词先行累计得分高于音乐先行；

中班6首歌曲中有4首歌词先行累计得分高于音乐先行；

大班6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行。

所以，无论什么年龄段，歌词先行的介入方式更有利歌词的掌握。

2.按歌曲类型分

旋律型6首歌曲中歌词先行累计得分有5首高于音乐先行；

节奏型6首歌曲中歌词先行累计得分有2首高于音乐先行，2首与音乐先行介入方式得分持平，2首歌词先行低于音乐先行；

表演型6首歌曲中歌词先行累计得分均高于音乐先行。

(二)两种呈现方式对音准掌握的影响

1.按年龄段分

小班6首歌曲中有3首歌词先行累计得分高于音乐先行，2首与音乐先行介入方式得分持平；

中班6首歌曲中有2首歌词先行累计得分高于音乐先行，4首低于音乐先行的介入方式；

大班6首歌曲中有4首歌词先行累计得分高于音乐先行。

所以，音乐先行的介入方式，对音准形成的中班年龄段更有效；歌词先行的介入方式对小班、大班年龄段音准的学习更有效。

2.按歌曲类型分

旋律型6首歌曲中歌词先行得分有4首高于音乐先行，2首得分低于音乐先行的介入方式；

节奏型6首歌曲中歌词先行得分有3首高于音乐先行，1首与音乐先行介入方式得分持平，2首得分低于音乐先行的介入方式；

表演型6首歌曲中歌词先行得分有3高于音乐先行，1首与音乐先行介入方式得分持平，2首得分低于音乐先行的介入方式。

(三)两种呈现方式对节奏掌握的影响

1.按年龄段分

小班6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行；

中班6首歌曲中歌词先行累计得分均高于音乐先行；

大班6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行。

所以，无论什么年龄段，歌词先行的介入方式对节奏的掌握均高于音乐先行的介入方式。

2.按歌曲类型分

旋律型6首歌曲中歌词先行累计得分均高于音乐先行；

节奏型6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行；

表演型6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行。

所以，无论什么类型歌曲，歌词先行的介入方式对节奏的掌握均高于音乐先行的介入方式。

(四)两种呈现方式对歌曲整体掌握的影响

1.按年龄段分

小班6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行；

中班6首歌曲歌词先行累计得分均高于音乐先行；

大班6首歌曲歌词先行累计得分均高于音乐先行。

所以，无论什么年龄段，歌词先行的介入方式更有利整体歌曲的学习。

2.按歌曲类型分

旋律型6首歌曲中歌词先行累计得分均高于音乐先行；

节奏型6首歌曲中有5首歌词先行累计得分高于音乐先行；

表演型6首歌曲歌词先行累计得分均高于音乐先行。

所以，无论什么歌曲类型，歌词先行的介入方式更有利于整体歌曲的学习。

综上所述，对实验所得的结论概括如下：

结论一：就年龄而言：中班幼儿音准的掌握，音乐先行的介入方式更有效。

结论二：就音乐类型而言：对节奏型儿歌的歌词掌握，音乐先行和歌词先行效果相当。

结论三：对儿歌整体的掌握，歌词先行的介入方式不受年龄、歌曲类型影响，效果明显优于音乐先行的介入方式。

三、对实验的几点思考

第一、中班幼儿音准的掌握，音乐先行的介入方式更有效。由于音乐先行同时包含了音乐两大要素音准、节奏，而音乐先行强调了歌曲中的音准，实验结论是否可以验证柯达伊音乐教学法中“中班年龄是幼儿音准建立的关键期”这一说法？

第二、音乐两大要素中的节奏的强调对节奏型儿歌更重要。

第三、幼儿园歌唱教学中，传统的教学方法“念歌词”必须是“带着节奏念歌词”，这是非常有效的歌唱教学方法。

四、对于整个实验，过程中我们同时发现了许多不足之处需要改进

第一，对于歌词先行和音乐先行这两种介入方式，教学活动中两节教学活动教案的步骤应该一致，音乐活动顺序应该严谨。

第二，数据采集是一项严谨的工作，测试过程中每组涉及的幼儿在时间、地点、教师、曲目、提示方式等等量上应该保持一致。

第三，教学活动及采集数据时应严格按照既定的人数每组10人，并严格控制在两组人数相同的范围内，不能随意变动。

第四，测试时遇到请假不来的幼儿，此幼儿所在组数据统计时应最终换算到每组10人的数值。

第五，本课题虽然获得了一些实验数据，但在研究的时间长度、研究维度上应作进一步深入，课题组的论文质量也有待提高，这些都是课题的不足与需要努力的方向。