幼儿园游戏教学遵循的规则及思考

王珊珊

(射阳县幼儿园，江苏 射阳 224300)

一、幼儿园游戏教学问题分析

(一)游戏设计缺乏合理性

幼儿园都将游戏引入到了幼儿一日生活当中。但从游戏设计情况来看，许多游戏设计缺乏合理性。缺乏从幼儿的身体素质、年龄及心理特点出发，不符合儿童“最近发展区”的游戏只会让孩子感到无趣和困乏。

(二)教学目标模糊

教学目标指引着游戏教学的方向，体现着游戏教学的目的。虽然教师在教案中设计了教学目标，但是因为目标设计太过模糊，所以很难根据所设计的目标判断教学效果。

(三)教师过分干涉幼儿活动

游戏教学中，教师应以支持者、合作者、引导者的身份参与幼儿活动。但部分教师不能对自己的身份进行准确定位，往往会凸显自身的主导作用，而忽略幼儿的主体地位，对幼儿游戏活动进行过分干涉。这就使幼儿还是被动地接受教师的安排。

二、开展幼儿园游戏教学要遵循的原则

(一)趣味性

兴趣是最好的老师，因此幼儿游戏要有一定的趣味性，要能够激发幼儿游戏兴趣。教师在设计游戏方案、开展游戏教学的过程中，要注意吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动参与游戏，并在游戏过程中获得快乐，获得知识，收获成长。

(二)发展性

开展幼儿园游戏教学要注意发展幼儿的多元智能，而不应只将教学重点置于发展幼儿的智力上。不同受教育背景、兴趣爱好及能力的幼儿多方面的智能存在明显的差异，教师应当在游戏中强调幼儿的全面发展，并且注重个体差异。

(三)丰富性

开展游戏教学过程中，教师不仅要丰富游戏教学形式，也要丰富游戏教学内容，使游戏呈现出多元化的特点。另外，教师还需要为幼儿提供丰富的游戏素材，或者是带领幼儿走进大自然，从大自然中探索、挖掘游戏素材。

(四)开放性

教师要为幼儿创造开放性的游戏空间、开放性的游戏材料和开放性的游戏时间，让幼儿在自由、轻松、开放的环境中互相合作、交流，自主操作，主动学习。让幼儿在游戏中自由发挥个人才能，从而促进幼儿个性化发展。而且，教师要在适当的时机提出开放性的问题，以发展幼儿的创造性思维。

三、幼儿园游戏教学模式几种方法

(一)明确游戏教学内涵

游戏教学是以游戏的形式教导幼儿掌握基本的生活知识与生活技能，端正幼儿的行为态度，使幼儿形成良好的行为习惯，并发展幼儿多方面的智能。对于孩子来说，体验是孩子最直接学习的方式，课程游戏化就是让孩子不断地体验世界，因此教师应当明确游戏教学的内涵，对不同类型的幼儿游戏做深入地分析与理解，从实际生活中挖掘游戏元素，为游戏设计创造前提条件。

(二)合理设计游戏

在设计游戏的过程中，教师应当对幼儿进行深入研究，分析幼儿的心理、生理、性格以及行为特点，了解幼儿的兴趣爱好。然后对幼儿进行分层，针对不同层次的幼儿设计不同类型的游戏。比如益智区游戏中，幼儿处于大、中、小班，每个年龄阶段的幼儿玩法都不相同，小班孩子小，形象思维占主导地位，因此，教师可以为孩子提供许多四宫格，或者六宫格的拼图，供幼儿匹配，而中班孩子，同样是拼图游戏，则可以提供六宫格和九宫格的拼图给幼儿练习，大班的孩子有了一定的逻辑思维能力，因此教师可以给孩子提供九宫格或者立体拼图让孩子动手动脑操作练习，锻炼孩子的创新能力和空间思维能力。再如，体育游戏的设计在发展孩子体能的同时有了一定的规则意识和数概念的训练。并且培养幼儿的团结合作精神。

(三)构建和谐游戏环境

环境包括物理环境与心理环境。构建物理游戏环境过程中，教师要为孩子创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，让孩子发挥自主性和创造性，促进幼儿社会化和素质的发展。教师根据具体的游戏活动内容与幼儿共同布置场地，并一起制作相应的道具。在游戏中，教师一定要以一个支持者、合作者和引导者的身份遵循孩子的意愿，激发他们探索的欲望，培养孩子的创造性和主动性。

(四)开展多元化游戏活动

《规程》中指出：游戏应强调多功能和可变性。在幼儿园游戏教学应是多种多样的、丰富多彩的，因此教师应充分调动幼儿的积极性，使游戏以多种形式融入到不同了领域的教育活动中，从而使幼儿身心得到和谐、健康全面的发展。例如，在幼儿数字学习中，孩子对枯燥乏味的数字不感兴趣，因此老师设计一些有趣的儿歌，加上巧妙的简笔画教学，让孩子在一片欢声笑语中不知不觉地进行了自我学习。体现了游戏的教育功能。

(五)加强游戏教学评价

在游戏教学结束后，教师可让幼儿对自己参与游戏的过程进行评价，说一说自己在游戏中做了什么、怎样做的、遇到了什么困难、如何解决的。可以开展小组互评活动。此外，教师还可将幼儿在游戏中的表现拍摄成视频上传至班级群中，和幼儿家长一起评价。鼓励孩子的表现，和家长一起见证孩子的成功和喜悦。

四、结语

“游戏教学，知行合一”我们的宗旨是让所有孩子都能享受游戏教学给他们的快乐，让每一位孩子都能在游戏中快乐学习，健康成长。