混合式教学在大学英语教学中的实践探讨

李 敏

(山东英才学院，山东 济南 250104)

随着我国教学改革力度的不断加大，混合式教学模式在大学英语课堂中的地位愈发显著，人们对于该教学模式下的大学英语教学也愈发重视。只有将混合式教学模式合理的运用在大学英语课堂教学中，才能够使教师的教学效率以及学生的学习效率得到有效提升，进而促进了教师教学效果以及学生学习效果的有效提升。由此可见，将混合式教学模式合理的应用在大学英语课堂教学中是非常有必要的。

一、在大学英语教学中应用混合式教学模式的必要性

混合式教学模式就是将传统方式下的学习模式与现代信息化下的网络学习模式有效的结合在一起，以确保能够将教师的主导作用与学生的主体作用充分的发挥并体现出来，进而促进学生创造力与主动学习能力的有效提升。对于混合式教学模式来说，它是教师教学理念以及学生学习理念的一种转变。若是将该教学模式合理的应用在大学英语课堂教学中，不仅能够使英语课堂的教学效率得到有效提升，也能够根据课堂模式及形式的变化促进学生综合素质以及学习能力的有效提升。这种方式下的教学模式从根本上实现了对传统教学模式下师生关系与英语课堂整体构架的有效转变，并且在对教学内容进行有效分析的同时对课堂教学的节奏进行了有效掌控，进而促进了教学效率的有效提升。此外，混合式教学模式在实际应用的过程中，主要是对不同的信息化技术手段以及不同的学习理论进行综合利用，所以对其进行有效应用不仅有利于培养学生学习英语知识的主观能动性，也有利于促进创新型优秀人才的有效培养。由此可见，将混合式教学模式合理的应用在大学英语课堂教学中是非常有必要的。

二、混合式教学在大学英语教学中的实践应用

(一)对UBD设计模式进行合理应用

对于混合式教学模式来说，它对于学生自主学习能力以及主动探索能力的要求比较高，与传统方式下的教学模式相比，它更具有一定的应用优势。在实际教学的过程中，学生在开展学习活动的过程中对于教师的依赖程度还是比较高的，所以，在应用混合式教学模式进行实际教学的过程中，一定要做好相应的教学衔接工作。而UBD设计模式的有效应用，不仅能够实现以上目标，也能够通过对教学内容以及教学活动的精心设计来促进学生对于课堂知识的深入了解，进而使教师在做好衔接工作的同时取得了该教学模式下的显著成果，也使得学生在该教学模式下取得了较为优异的学习成绩。在对UBD设计模式进行合理应用的过程中，相关教育人员应对以下几方面加以注意：首先，对于大一阶段的英语教学内容而言，教师在实际设计的过程中，应对学生的学习习惯以及过渡问题进行充分考虑。就是将高中英语课堂中的部分学习套路引入到大学英语课堂的教学设计中，这样不仅能够提升学生的接受能力和适应能力，也能够为学生后续的英语学习创造条件。其次，教师在对教学内容以及教学资源进行合理设计的过程中，应以人性化为主要设计理念，尽可能避免设计出过于机械化的英语教学课堂，以确保能够减少学生对于英语知识的枯燥感，进而使学生对于英语知识的学习热情得到有效提升。在此过程中，教师应对信息化网络中的视频以及图片等资源进行充分利用，以确保能够设计并制作出更加生动形象的教学素材，进而使学生对于英语知识的记忆效果得到有效提升。最后，就是在实际设计的过程中应及时的对英语教学素材进行有效更新，并根据实际情况结合课堂教学内容对教学素材进行合理改进。此外，最原始的教学素材一般所代表的是相关设计人员自身对英语知识的学习方法与想法，所以教师和学生在对其进行设计及更改的过程中可以适当的将自己对英语知识以及教学内容的理解加入到其中，并将自己真实的想法与大家分享。这样不仅能够促进电子学习资源使用频率的有效提升，还能够使电子学习素材的完善度更高。

(二)对翻转课堂进行有效构建

近年来，相关教育人员加大了对翻转课堂的重视力度，也加大了对其的研究力度，更是注重对学生课前有效预习的有效引导。基于此，相关教育人员从以下几方面对学生课前有效预习的相关策略进行了有效研究。首先，教师应引导学生对大学英语学习方法与中学英语学习方法之间所存在的差异性进行明确，以确保学生能够对翻转课堂教学模式的重要性进行深入了解，进而使学生的个人学习能力得到有效培养。其次，教师应根据实际情况结合学生的学习能力为学生设计出较为具体的预习大纲，以供参考。由于学生自身性格的不同，就导致每个学生的自学能力、自觉能力以及理解能力都存在较大的差异性，而教师所设计出的预习大纲可以提供给一些学习能力与自觉能力比较弱的学生作为课前预习的参考依据。这样既能够避免出现因学生学习经验不足而造成预习质量不过关的情况，也能够使学生的学习热情和学习质量得到有效提升。最后，英语教师应提升自身对英语课堂的应对能力，并对其进行不断锤炼。因为翻转课堂在实际构建的过程中主要以突显学生主体地位为主要原则，所以在实际教学的过程中，学生会在课堂中提出或是讨论各种各样的疑难问题，这对于教师来说是一个巨大的挑战，甚至有很多学生所提出的问题是意料之外的。基于此，教师要想以从容的心态应对这些疑难问题，并对学生在学习过程中所遇到的疑惑问题进行有效解答，就必须要在课堂教学开展前对英语课程进行全面预习，并将网络信息技术引入到翻转课堂中，以此来实现对疑惑问题的有效解决。若是遇到一些不在教师能力范围以内的课堂问题，教师也应尽可能的为学生提供寻找解题答案的准确方向。

(三)对互动式课堂进行有效构建

在应用混合式教学模式进行实际教学的过程中，学生本身所具有的主观能动性是必不可少的存在，只有学生能够对学习英语过程中所遇到的问题进行积极思考，并对问题的答案进行主动探索与探讨，才能够在对混合式教学资源进行充分利用的同时对学生的创新意识进行有效培养。基于此，教师要想在英语教学实际进行的过程中对高效的互动式课堂进行有效构建，就必须从以下几方面对其加以注意。首先，教师在互动式英语课堂中所扮演的角色是主持人，所以在实际教学的过程中应对课堂教学活动的节奏进行合理把握。通常情况下，互动式课堂下的学生具有话语权比较多、思绪比较飘散、比较容易跑题的特点，所以教师完成英语教学任务的难度比较大，这便需要英语教师在实际教学的过程中要具备较强的课堂节奏掌控能力。与此同时，教师在应对课堂跑题的学生时，一定要注意不能用比较强制性的需要行为，而是用幽默式的过渡语言将其拽回，以确保能够降低学生在英语课堂发言的压力。其次，教师也可以在互动式英语课堂中将扮演的角色转换为记者，并以此为前提引导学生加大对英语课堂教学内容的思考力度。在此过程中，教师应对学生所回答的并且具有教学意义的问题进行逼问，从而引导学生在回答问题的过程中发现自身所存在的学习潜能。同时，在对英语进行教学或是学习的过程中，教师可以将中国文化与国外文化之间所存在的巨大差异作为课堂互动的主要话题，并与学生共同探讨与之有关的文化常识，以此来促进学生对于大学英语知识的深入了解。最后，教师在实际教学的过程中应组织学生在英语课堂上进行沟通与互动，这样不仅能够促进学生英语表达能力的有效提升，也能够让学生在沟通与互动的同时找到自身在英语沟通方面所存在的不足，从而达到激发学生学习欲望的目的。

(四)对微课等电子学习资源进行合理设计

对于混合式教学模式下的英语课堂教学来说，学生的课后自学与复习工作的顺利开展也是必不可少的。为了实现对学生课后英语学习的有效监督与指导，教师可以根据实际情况结合课堂内容对微课等电子学习资源进行合理设计，并将所设计出的学习资源作为学生的课后作业上传至校内网的教育平台中，以供学生复习与练习。大多数情况下，大学英语的教学内容是永无止境的，而课堂教学时间是受到限制的。所以教师在实际教学的过程中，虽然能够在英语课堂上将需要学习的范围与项目分配给学生，但却只能对其中一部分重点内容进行讲解，并不能对全部内容进行细致讲解。而微课等电子学习资源的合理设计，就是将教师需要教学的全部内容进行细致分类，然后学生便可以根据实际情况结合自己在英语课堂上的学习进度利用微课等电子学习资源进行查缺补漏。此外，教师也可以对微信群进行有效建立，以实现对学生课后学习情况进行有效监督的目的。并引导学生以班级小组或是学生个人为单位，利用截图的方式将自己的课后学习情况上传至微信群中，以便教师开展监督工作。同时，学生也可以利用微信的语音功能将自己在课后学习过程中所遇到的问题描述给教师，而教师便可以直接在微信中对学生学习过程中所遇到的问题进行有效解决。与传统方式下的英语教学模式相比，混合式教学模式在实际应用的过程中并没有受到时间与空间的限制，所以学生可以很快的将自己在学习过程中所存在的疑问描述给教师，也可以很快的得到答案，这便促进了英语教学质量与学生学习质量的有效提升。

三、结语

综上所述，将混合式教学模式合理的运用在大学英语课堂教学中，不仅能够使教师的教学效率以及学生的学习效率得到有效提升，也能够使教师教学效果以及学生学习效果得到有效提升。基于此，本文对其进行了有效分析。