对《汽车构造》教学模式改革过程出现问题的思考与建议*

李 军

(重庆工商大学机械工程学院，重庆 400067)

一、概述

《汽车构造》作为车辆工程、汽车服务工程等专业的一门专业核心课，内容多，涉及面广泛，并且汽车技术更新快，与此同时，还要求学生能灵活运用机械制图、工程力学、化学、电工、电子及计算机信息等知识，学生学习上有压力，因此对该门课程的教学提出了更高的要求，在过去进行了一系列的教学改革，包括翻转课堂、实践课堂及对分课堂等，并对此进行了对比研究，发现对分课堂可以更好地利用学生的学习自主性，所以在后续的课程改革中，主要利用对分课堂进行了教学改革，但在后续的教学过程中，出现的问题也引起了笔者的思考。

二、存在的问题

对分课题实行分组制，分组时要求4人一组，男女搭配，成绩为一好二中一差，要求同组学生一起对学习内容先进行书面表达，随后在课堂上进行口头交流，在密切的合作学习中，学会理解、尊重他人，增强了沟通与合作能力。

上期存在的问题是有一部分同学不认真完成课前的内容，这次上课的时候做了改进，要求学生单独准备本子，也有了字数要求，在前一次对分课堂中，一再强调写出来的笔记应该是不懂的人也能看懂，这次要做的更好。但出乎意料的是，很多学生延续了一贯的作风，还是只写几行字，进行应付，没有图，没有说明，就简单几句话，粗粗地应付着。因为交了作业，都有及格的分数(为什么不能严格打分，和管理有关)；即使让学生重新做，交上来的依旧没有变化，笔者一直在思考一个问题：当学生理直气壮地回答不知道，当学生公然在课堂上玩手机，当学生应付作业，老师该如何是好？笔者曾问过学生这些问题，让他们回答，却无人回答。

本来对分课堂要求在课后，每组学生把自己的读书笔记进行发布，由组长评分；读书笔记要求学生有理有据，这样的过程，让学生进行了交流，也提高了学生的讨论及社交能力，学生之间思维进行了大碰撞，会获得不同的体验感。实际过程中，执行又出现偏差，学生不在一起完成作业，不讨论，这样的过程显然达不到目标。

在对分课题教学过程中，学生可以质疑，进行争辩，要求学生能够积极发表自己的意见，只要其观点有支撑的论据，这个观点就是允许的。但是，从上期到这期，学生几乎没有表达过意见，几乎都是在重复书上的内容，甚至有的内容很陈旧，都没有进行修改。

所有的这一切，引起笔者深深的思考：如何保证一种教学改革能够达到目的要求，吸引学生的加入达到想要的目标呢？

三、解决问题的措施与建议

(一)不能按照学生只要交了作业就给及格分，要严格按照学生笔记的内容给分，并要求组长严格打分；鼓励优秀的学生，并将其笔记作为范本，供其他同学借鉴，并给与加分奖励。

(二)随机抽查学生；在课堂环节，随机抽查学生准备情况，从一个侧面保证学生下来之后必须做好讲课的准备；对于没有准备的小组，成绩记为1分。

(三)讨论过程要有记录；可以从网上，或其它方式，学生提交同组学生相互讨论的过程，并完成共同的笔记。

(四)在上课讲授的过程中，要求每组学生必须提出一个问题，针对这个问题，要求其它组同学能够进行解答。对于完成得好的组，进行加分奖励。

四、结语

参与式教学模式在《汽车构造》课程中存在着许多问题，但笔者相信，在今后的改革中，努力完善，终究会达到想要的效果。