高职学生大学英语写作教学策略探究

李春慧

(泸州职业技术学院，四川 泸州 646005)

一、引言

高职高专学生普遍存在的英语功底较差、学习方法落后、课内课外学习缺乏主动性等特点对大学英语写作教学提出了严峻的挑战：如何改变高职大学英语写作教学中普遍存在“花时多、效率低，所花时间和代价与教学效果不成正比”的局面；如何帮助学生正确认识错误，面对错误，消除错误恐惧心理；如何帮助学生弥补英语写作短板，提高写作技巧，从而提高英语综合运用能力。

二、研究设计

本课题研究采用整群随机抽样法，以泸州职业技术学院英语教育专业一年级232名学生作为受试对象，组建了一个样本含量较大的英语写作错误语料库。根据Carl James(2001)错误分类标准，对语料库中写作样本进行定性与定量、微观与宏观相结合的研究。统计分析利用Excel 2003和SPSS18.0统计分析软件，采用区组设计资料的方差分析(ANOVA)和LSD-t检验，对本体、文本和语篇三个层次上的错误类型及亚型和子型的分布规律、错误成因及差异进行分析。针对语料库中错误的系统性和趋向性，综合采用问卷调查、师生共诊、跟踪访谈、写作测试等形式尝试性地探讨纠错策略。

三、研究结果与结论

(一)研究结果

本研究得出如下主要结果：

1.在232个原始写作样本中，共识别出1673个错误。错误在本体、文本和语篇三个层次上均有出现，但出现频率存在明显差异(P<0.05)。文本错误位居首位(1451，86.73%)，其次为语篇错误(152，9.08%)，最后为本体错误(70，4.19%)。

2.在文本错误中，词汇错误(1062，63.48%)的出现频率远远高于语法错误(611，36.52%)。

3.词汇错误中，以语义错误为主(790，47.22%)，其出现频率与词汇冗余(448，26.78%)和形式错误(435，26.00%)出现频率差异显著(P<0.05)，但词汇冗余和形式错误之间无显著差异(P>0.05)。语法错误以句法错误为主(1294，77.35%)，与形态学错误(379，22.65%)出现频率差异显著(P<0.05)。

(二)研究结论

本研究得出的主要结论如下：

1.以汉语为母语的高职学生在大学英语写作时所犯的错误体现在从本体到语篇、从微观到宏观英语语言的各个层次，包括标点混淆、拼写错误、用词不当、语法错误、语篇混乱等，这些错误严重影响了信息的准确传递。

2.词汇和语法是影响高职学生大学英语写作质量的两大重要因素，也是高职学生面临的巨大挑战，因此加强词汇语义关系和搭配的习得以及语法规律的掌握极为重要。

3.英-汉两种语言的差异性及学习者学习与交际策略不当是导致高职学生大学英语写作错误的主要因素，该结论与其他学者在错误领域的研究结果一致(Taylor，王彤福)。熟练掌握英语语言规则并深入了解英汉两种语言差异是实现高职学生成功写作的关键。

4.母语负迁移，包括语言迁移、文化迁移、思维模式迁移等，仍困扰高职学生。在大学英语写作中，学习者应熟知汉英语言差异，尽量排除母语干扰，学习用英语思维。

四、大学英语写作教学策略探究

(一)结合前导后续课程，以增强词汇和语法能力为基础，培养学生写作能力

就生源而言，高职高专学生英语基础普遍薄弱，水平参差不齐，他们虽已掌握了基本的词汇和语法知识，但由于在以往的学习过程中多以死记硬背为主，因而导致词汇量少，词汇运用能力较低，基本的语法概念模糊不清，语法项目掌握不牢，语法学习的认知结构残缺不全。正是由于词汇和语法基础太差，一些学生语言运用能力差，写作困难，严重妨碍了英语的学习和运用。高职高专大学英语写作教学要有针对性，必须重难点突出，以夯实学生词汇和语法知识为基础，有针对性地因势利导，培养学生语言表达能力。

(二)加强语言对比教学，注重写作技巧和策略指导，提高写作教学的有效性

英语和汉语属于不同的语系，其中英语属于印欧语系(Indo-European Family)，汉语属于汉藏语系(Sino-Tibetan Family)，二者的表达差异很大。在写作教学中应避免将母语的习惯表达方式生搬硬套于英语表达之中，充分利用对比教学法能使学生心中有数，有的放矢地学习，例如：汉语句子以“意尽为界”，句子的信息容量没有语法形式上的限制，弹性很大，一句接着一句，恰似流水，可以无限制地扩展下去，呈“线性的流动、转折，追求流动的韵律、节奏。不滞于形”(申小龙，1988：59)正是由于这种汉语构句思维的影响，很多的中国学习者常犯流水句(comma splice，run-on sentence)的错误。教师只有教授学生掌握了这些区别，才能帮助学生进行有效地英文表达。

(三)整合优化课程教学内容，激发学生写作兴趣

新的时代背景为大学英语写作教学改革提供了全新的教学理念、教学导向和教学思维。大学英语教学的最终目标是形成正确的人生观、世界观和价值观，整体促进人文素养的发展。在巩固、夯实基础知识的同时，培养语言综合运用能力，提高基本技能，促进文化意识、学习策略、情感态度的发展。教学活动的设计与写作教材的提炼应充分考虑到高职学生的专业需求和学习状况、心理和生理发展需要，适度补充趣味性强、启发性强、富有时代气息的话题，如天文地理、人文历史、民风民俗、科普、道德法制等，提高课堂教学效率，使教学内容具有学科融合性和拓展性。

(四)拓展教学组织形式，强化实践教学，实现课程教学多元化

为培养学生个性化学习方法和自主学习能力，以及受益终生的良好学习习惯，成功的英语教学一方面需要课堂教学中教师与学生的顺利沟通，而另一方面则需要学生课外活动的有效开展，奠定好坚实的基础。

为完美的实现自主性学习目标，开拓视野，展示个性，应该实施“以学生为中心”的教学模式。强化课堂实践教学，积极引导学生积极参与写作实践，促进师生有效互动，可以采用提问、讨论等方式，并适当增加课堂实践教学学时(理论2/周，实践2/周)，建议采用的具体教学形式有：

1.充分利用信息化教学媒介，增加写作教学途径

每天多收听英语广播(BBC，CNN，VOA等)，然后以duty report的形式写出来；每周观看1-2部经典英语原声电影，并写出英文观后感；以行业话题为主线(如求职信、邀请函、请柬、感谢函、致歉函等)，要求学生上网查阅并下载相关资料，共享英文资源。这些有意义的活动既丰富了学生的语言背景，又培养了他们的实践能力。

2.拓展素材范围，扩大写作的阅读视野

为促进写作能力的提高，在教师指导下，学生应该多阅读时代性强、内容丰富、趣味性强的手机app如21st century、China Today、China Daily等或报刊杂志，每周要求完成1-2篇读书笔记，以达到多渠道、多途径的积累知识。

3.全面动员，创造个性施展空间

学生作品互评：挑选有代表性的作品，实现师生共评和生生互评。

课堂即兴写作比赛：由老师临时给出写作题目，让学生在规定时间内以个人或小组的形式进行写作实践，教师及时反馈，评选出最佳作文。

场景模拟写作：模拟行业真实情景，指定专门话题引导学生写作，如求职面试中的个人简历和求职信的撰写。商务聚会中的邀请函、请柬、致谢函、祝贺函及回复。商品展销会上的产品介绍及推广说明书。时事新闻报导稿件。旅游名胜景点介绍说明(如：泸州老窖国宝窖池、泸州酒业集中发展区、福宝国家级旅游景区等)。

(五)完善考核方式和评价体系，实现课程教学评价行为化

应从以下几个方面对写作教学进行多主体、多方法、多时段、多形式、多标准的多元评价：

1.评价主体多元化

写作教学要始终将学生的评价摆在首位，贯穿以学生为中心的指导思想。形成以教师评价、自我评价、行业专家评价、同伴评价“四位一体”的有机综合评价体系。写作教学应当坚持以市场、行业为导向，知识体系要紧密和产业相结合，了解学生对教学方式、知识体系的评价与看法可以采用与学生座谈交心、问卷调查等方式，并不断调整和改善。写作课堂应当是开放式的课堂，授课老师应经常邀请同行甚至是其他专业的老师来课堂听课，听取他们的意见。

2.评价手段多样化

把学期考核项目与课堂考核项目(如：写作练习评价、写作练习、写作实践报告等)相结合，把全国英语写作大赛与英语等级水平测试(如：大学英语三、四、六级测试)相结合，把课内外实践活动评价与课程内容评价有机结合，使形成性评价与终结性评价有机结合，使总结性评价与诊断性评价有机结合。

3.评价内容情景化

应注重评价学生在仿真模拟环境中真实使用英语表达实际问题的能力，适当降低学生掌握纯语言知识的要求，努力提高与其业务相关的英语写作能力。

4.评价时机全程化

为了达到评价的实效性、科学性和可操作性，对学生阶段性学习能力进行考核评价。

综上所述，高职高专生源的特殊性决定了适应性和灵活可变的写作教学方法，教师应该根据学生实际情况，激发学生英语写作兴趣，培养学生自主写作能力和意识，不固守某一种教学方法，让学生享受学习过程，感受写作教学带来的乐趣。