“一带一路”背景下具有校本特色的高职英语教学策略浅谈

孔 巧

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)

2013年，中国国家主席习近平总书记提出了“一带一路”的伟大倡议，展开了沿线各国频繁的交流合作，世界格局发生改变。教育是国家发展的根基和文化传播的重要手段，“一带一路”倡议给中国教育的国际交流合作以及沿线各国的教育国际化带来了发展机遇。高职教育是中国教育的重要组成部分，是“一带一路”建设发展及中国优秀文化、知名企业和杰出人才走出去的重要保障，是中国社会经济发展的支撑。语言在促进中国和“一带一路”各国合作发展进程中发挥至关重要的作用，英语作为主流国际用语，在“一带一路”沿线国家交往中具有不可替代的地位。因此，“一带一路”背景下，高职英语教育迎来了新的发展契机。

一、“一带一路”背景下高职英语的重要地位和作用

“一带一路”倡议提出后，国内外多所高校合作成立了各类高校联盟等国际化教育合作平台，致力于推动沿线国家高校之间的教育交流合作，共同培养复合型国际视野专业人才，以服务“一带一路”沿线国家和地区的建设发展。据中国一带一路网统计，截至2019年7月底，中国和136个国家、30个国际组织签署了共计194份共建“一带一路”合作文件，与中国合作的沿线国家和地区还在不断增多。随着“一带一路”倡议的持续建设发展，具有国际化视野的专业人才需求也在不断增加。2018年9月教育部高教司组织召开了大学外语教学改革的重要会议，提出了一系列推动“一带一路”复合型人才培养的相关要求。[1]王辉、王亚蓝(2016)统计“一带一路”沿线有65个国家，并指出英语是“一带一路”沿线国家沟通交流最重要的语言，英语在全球化、“一带一路”国际化背景下各国交往中发挥重要作用。[2]

“一带一路”建设为国内高职院校与周边国家提供了开展职业教育交流合作的更多的机会，高职院校开设的高职英语基础课程不仅可解决国内外高职院校联合培养、合作办学等项目的语言障碍，协助项目顺利开展实施，也可提升高职院校学生“一带一路”建设工作的英语水平，增加学生“一带一路”背景下在国内和沿线国家相关行业的就业机会和竞争力。[3]综上所述，高职英语教育为高职院校与周边国家在职业教育方面进行交流与合作搭建沟通的桥梁，为“一带一路”国家培养适合当地经济发展的应用型技术人才发挥着重要作用，为“一带一路”建设发展提供关键的支撑作用，具有一定的重要意义。

二、“一带一路”背景下高职英语教学现状及存在问题

目前多数高职英语教学与“一带一路”建设发展的要求匹配度较低，主要存在以下问题。

(一)学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、“一带一路”建设意识浅

高职院校的生源由普通高中毕业生、三校生(中专、职高和技校)等构成。[4]高职院校的大部分普通高中毕业生学习基础较为薄弱，理工科类的高职院校英语底子弱的学生比例更高，这些学生因基础差、学习方法不当、缺乏学习自信心等因素，导致学习兴趣较低。在“一带一路”背景下，学生没有意识到世界国际格局的变化及学习英语的重要性，英语自主学习意识不高。

(二)教师的教学观念较滞后

一是教师在课堂上仍以讲授知识为主，学生实践少；二是教师侧重大学英语AB级应试考试教学及英语写作、口语竞赛等，忽视了学生实际应用英语的能力；三是教师侧重欧美西方文化知识学习，忽视了“一带一路”沿线各国文化介绍以及中国文化的传播导致学生不熟悉不了解沿线国家或地区的文化、风俗、历史等。

(三)院校支持方向和力度欠缺

虽然国内各大高职学校积极响应国家及地方政府“一带一路”倡议建设的相关指示，大力支持职业教育的国际化交流与合作，但是，目前还处于寻求通过“一带一路”倡议将中国优秀技术走出去的初级阶段，以及国外专业人才到国内学习的阶段。为了使国际人才需求服务当地社会经济发展，不仅需要使中国优秀企业和技术走出去，也需要将中国应用型专业人才送出国，同时突出院校专业办学特色及优势，加强国内外高职院校互动交流。

(四)高职英语教学与专业教学融合度低

一是目前多数高职院校采用统一的标准英语教材，无法凸显自身院校的专业特色或对接就业，教师授课、考试考核主要以教材内容为主；二是高职英语教师知识背景局限，虽到校后学生在相关专业老师课堂上进行了听课以及与专业教师交流探讨等，但是学生对专业科目知识仍欠缺或有许多不懂的地方，在英语教学和学校相关科目专业知识结合上有待提高。这些种种因素导致高职英语教学与专业教学的融合不深入，学生缺乏对本专业对口的英语实际应用能力的学习。

三、“一带一路”背景下具有校本特色的高职英语教学策略

校本特色指学校根据自身条件，结合社会需求，在相关理念指导下，经长时间发展形成的区别于其他学校的自成一格的办学风格等，打破了学校固有的统一标准和原有的平衡，是学校自身独特性的表现。[5]国内各大高职院校需要根据资源优势和主攻方向凸显自身院校的专业办学特色，培养服务“一带一路”国家就业市场需求的具有国际化视野的应用型专业人才。各个院校专业特色不一样，实施具有校本特色的高职英语教学策略和重心应有所不同。

(一)加强高职英语与专业教学的结合

高职英语教学任务不仅是培养学生的英语基础知识和技能，更要把培养学生与实际工作相关的英语能力作为重要教学内容之一。学生所学专业要对口企业岗位的需求，体现教育国际化合作、校企合作。高职院校需加强高职英语与专业结合的教学工作，提升学生在一带一路背景下的就业竞争力。一是增加市场、企业需求和学生就业相关的英语知识的学习，二是通过实际就业相关视频、小组项目活动、现场指导教学等方式导入就业实践场景，增强学生实际体验感，三是通过学校和“一带一路”沿线国家交流互换项目，增加国内外学生之间的交流学习。

(二)“一带一路”沿线国家文化的认知教学嵌入

陈艺(2018)指出，高职英语教学要增加对“一带一路”沿线国家文化的了解和认知，把沿线国家的地理、历史、民俗等多元文化的基础知识点纳入教学内容。高职院校可根据自身对外合作办学特色、专业特色补充英语教学内容，教师在教学中可嵌入介绍沿线涉及国家的饮食文化和节日文化等内容，比如高职院校与泰国合作频繁的话，教师可在课堂上多讲解一下中国和泰国的历史渊源和友好合作，增加学生对泰国国家的认识。教师也可有针对性地向学生推荐沿线国家的影视及歌曲等，或者定期将学生输送到与高职院校合作的“一带一路”沿线国家和地区参观访学。[6]

(三)融入中国文化

目前高职英语教材多注重介绍欧美西方国家文化。随着中国“一带一路”倡议的深入建设，中国在“一带一路”沿线国家甚至国际上的地位不断提高，我们走出去的高职教育培养出来的优秀人才，要主动担当起中华文明五千年的文化和历史传播使者的任务。因此，将中国文化融入高职英语教学中很有必要，不仅可以提高学生的综合基础水平，还可以增强学生的民族自信心。[7]教师可根据教材内容适当选取融入符合高职英语教学及和学生专业教学相关的历史、人文、典故、风俗等中国文化。以轨道交通类高职院校为例，将中国高铁的发展历史轨迹、先进的技术体系、在国际上的地位，以及对“一带一路”沿线国家发展的重要作用等嵌入到高职英语教学过程中。

(四)推进现代信息化技术的应用

“一带一路”背景下，沿线国家交流合作，信息化的先进技术相互借鉴，沿线各国高职院校利用大数据、人工智能等技术不断发展，国内高职院校在“一带一路”背景下需要利用好各种信息化手段、慕课微课等新兴教学方式，高职院校的英语教学更需要利用好这些辅助提升教学效果和影响，从而推进个性化教学的发展。

四、小结

“一带一路”倡议下，高职英语教学对中国高职教育有着举足轻重的重要地位和作用，但是高职英语教学现状与“一带一路”的建设要求还有一定的差距，高职院校生源英语基础普遍较差、学习兴趣低、“一带一路”建设意识浅，教师的教学观念有待更新，国内各个高职院校支持方向和力度欠缺，高职英语教学与专业教学融合度低，这些问题需得到重视并解决。本文从高职院校发展方向和专业特色探讨了“一带一路”背景下高职英语教学策略，各个高职院校专业特色不一样，需结合自身院校的发展方向和特色专业，实施不同的高职英语教学策略和侧重点，融入院校特色专业提升高职英语与专业的结合教学，从而提升毕业生的就业竞争力；嵌入高职院校合作办学涉及到的“一带一路”沿线国家的文化、风俗以增加多元文化学习，融入中国文化以增强学生的文化自信力，推进现代信息化技术的应用，才能有助于培养出服务“一带一路”发展的具有国际化视野的应用型专业人才，为中国与沿线国家的深入交流扫清障碍。