“学案教学法”在高中英语教学中应用的调查研究

朱雪艳

(吉林外国语大学，吉林 长春 130117)

一、问题的提出

传统教学模式中，教学是以教师教学为主体。此外，有些学校过度追求升学率，在这种情况下，他们只重视教师的教学，忽视了学生的学习，导致教学内容缺乏变化，增加了学生的学习压力。新课程改革中，“学案教学法”无疑成为了一种师生互动的教学方法。它要求教师不仅要考虑如何教，而且要在教学过程中要多考虑学生如何学习，这也是新课程改革的实质。

二、结果分析

本报告从四个方面对教师问卷中的数据进行分析和讨论：教师如何在课前检查“学案”、教师如何使用“学案”、教师是否进行反思、“学案教学法”对教师的影响。

(一)课前

几乎一半的教师经常检查学生的学案完成情况，看学生是否完成了。15个教师总是课前检查，22个教师偶尔检查学生的学案，还有8个教师上课前从不检查。近一半的老师经常试图找出学生学案中遇到的问题。28个教师偶尔这样做，8个教师总是如此，而10个教师从不这样做。45个教师能经常把学案中的问题融入教学中，16个总是这样做，35个教师偶尔如此，4个教师从不这样做。众所周知，在课前，教师进行检查有很大的必要性和重要性。学生是否完成了学案，了解学生所面临的问题。教师可以了解学生的困难并适应他们的学情，提高英语教学中的计划性。

(二)课中

A.关于课堂使用学案的频率与手段的分析。有三分之二的教师在英语课堂上经常使用学案，15个教师总是使用，13个教师偶尔使用。因此，我们可以看到所有教师在英语课使用学案。56个教师总是按照课堂上的步骤去教学，32个教师经常按照教学计划教学，有12个教师很少按照教学计划教学。B.关于在英语课堂中使用“学案教学法”教学方式的分析。在“学案教学法”中，有50个英语教师教英语主要依靠教师的教学，32个教师主要依靠学生的自学进行课堂英语教学。只有18名教师将教师的教学与学生的教学结合起来。所以我们可以看到大多数老师仍然基于自己去教授英语，但只有少数人考虑“学案教学法”的特点。C.关于课堂学习计划使用的测量与评价的分析。46个教师以书面形式测量和评价课堂教学，45个教师使用口头表达的方式，有9名教师观察学生的表现，但是没有老师通过建立文件袋来做这件事。所以我们可以看到，在“学案教学法”使用的测量和评价的主要形式是书面和口头形式。但在今天的新课程改革中，我们可以尝试一些新的实践，比如组合评估和表现。以适应学生的发展需要，提高学生的素质。

(三)课后

大多数教师很少对学生的学案进行批改和分析。“学案”课后，15个老师总是这样做的。也就是说，大部分老师并不关注学生作业的完成情况，仍然以自己的讲授任务为主体。因此，我们可以得出这样的结论：大多数教师在这一部分做得不好。教师不检查作业，这必然会导致学生对作业的不认真态度，作业是反馈学生学习情况的具体表现，反馈则是促进教师改变教学方法和策略的重要依据。此外，如果教师不反思他们的教学，他们将不知道他们在哪里做得不好。

“学案教学法”对英语教师和英语教学具有影响，45个教师认为他们的工作量变轻了。38个教师认为自己的教学任务加重，17个教师认为他们的教学负担没有显著变化。原因是一些老师认为他们不必写教案，通过“学案教学法”他们将节省了很多时间。所以，大多数人认为他们的工作量降低。此外，让我们高兴的是超过一半的老师认为他们的合作能力提升了，38个教师稍有提升，11个教师没有变化，没有老师感觉他们的合作能力降低。“学案教学法”要求教师进行集体备课，设计统一的教案。这样，教师的合作能力得到锻炼。从下一个问题中可以看到60个教师认为学案导学有助于自己的专业发展，31个教师认为对他们的专业没有影响，9个教师认为不利于自己的专业发展。也就是说，超过一半的教师认为自己的专业发展水平在实施“学案教学法”后得到改进。

三、结论

(1)“学案教学法”的课前实施。课前，几乎有一半的老师经常检查学生的学案，看他们是否已经做完了，教师经常试图找出学生所遇到的问题。当他们在做学案时，把学生的问题融入他们的教学中。所以，教师能正确地了解学生的困难，适当地调整他们的教学计划。(2)“学案教学法”的课后实施。大多数教师并未进行深刻的自我反思，“学案”的实施停留在课堂上，要想真正发挥“学案”的作用，教师的反思非常关键，如果没有反思，不适时调整教学计划，“学案教学法”只能是流于形式，并未发挥其对教学工作的改进作用。(3)“学案教学法”的影响。教师普遍认为“学案教学法”有很大的影响，他们大多认为工作量减小，合作能力和专业发展得到提高。“学案”实施既减少课堂容量，节约课堂时间，又能很好地促进教师的专业发展，提升教师的学科素质，促进英语教学质量的提升。