核心素养导向的高中政治课教学策略

蒲慧英

在当前我国基础教育正迈入核心素养的新时代，核心素养如何落地，如何在课堂教学培养学生的核心素养是摆在每一位基础教育工作者面前的现实问题，作为一位工作在一线的高中政治教师，我结合自身的教学实践，谈谈核心素养导向下的高中政治教学策略。

一、情境化教学策略

从教学的角度讲，“所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。

高中思想政治以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为学科核心素养，是一个有机的整体，而四个核心素养形成都与生活实践密切相关，采用情境化教学策略是落实政治学科核心素养的有效途径。

情境化教学案例：价值判断与价值选择

情境一 （图片展示）上个世纪50年代的塞罕坝：草木不见，黄沙弥漫，风起沙涌。（播放视频）今天的塞罕坝蓝天白云，青山碧水，绿树红花，牛肥马壮，雄鹰翱翔。

问题：如果你是56年前的大学毕业生，你是否会选择到塞罕坝去建功立业？请陈述理由。（设计意图：引导学生感悟价值判断和价值选择的关系以及为什么会有不同的价值判断和选择。）

情境二 1962年9月，来自全国不同地方的369名青年，怀揣远大理想，一路北上，奔赴令这些年青人向往的塞罕坝，开启了造林防沙的序幕。这此创业者来自全国18个省（市），平均年龄不到24岁。其中，大、中专毕业生140人。

分组讨论：56年前没有选择到塞罕坝去工作的那些大中专学生的选择是否是错误的？请阐述理由。（设计意图：围绕讨论议题归纳出衡量价值判断和价值选择的根本标准，明确如何做出正确的判断和选择。）

情境三：我们成为什么样的人，不仅在于我们的能力，更在于我们的选择。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择。选择治理沙漠是塞罕坝人的选择，人生是一次不断选择的旅程，选择是一次又一次自我重塑的过程，让我们不断地成长。

请大家阅读上述材料思考——“我”要成为什么样的人？（设计意图：引发学生思考如何做出合理的人生选择，践行社会主义核心价值观）

情境化教学要求创设的情境是基于生活的、体现学科特点的、内含具有引发学生思考的问题的。情境是学生获得价值判断的桥梁、是知识转化为素养的桥梁。上述案例中，教师呈现了一组具有视觉冲击的视频、图片和文字材料并分别提出具有启发性的问题， 通过情境分析学生会领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与环境和时代密切相关，解析价值观差异与冲突产生的社会根源，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题的能力，自觉践行社会主义核心价值观，学科核心素养中的科学精神和政治认同得以落实。

二、活动化教学策略

活动就形式而言，包括外在活动（肢体活动）和内在活动（心理）；就实质而言，包括感性活动和理性活动。从教学的角度讲，学科活动一般包含这样三层意思：一是强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习，而不是由教师进行直接的讲授和传授。二是强调必须经历一定的过程和完成一定的任務进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得结论。三是体验和感悟是活动的内涵。本次课程标准修订把思想政治定位为“活动型学科课程”，即学科课程的内容采取活动的方式呈现，或者说学科课程就是由一系列活动及其结构化设计组成。

活动化教学案例：为人民服务的政府

1.活动目标：

①感受政府的工作，理解政府的性质、宗旨、职能等知识

②通过政治参与，认同政府是为人民服务的政府

2.活动过程

①活动准备：师生通过调查、观察等途径确定需要身边需要求助政府解决的问题。

②活动实施：在确定学校后门口道路没有斑马线，车速过快这一问题后，同学们通过当地政府网站的“市长信箱”提交了要求有关部门解决这一问题的建议。

③学生及时关注网站上政府部门的回复信息，老师接听并负责录下了政府有关部门的电话反馈。

④学生总结本次参与活动的体会。

3.活动结果

①在师生的共同关注下，政府部门责成有关人员解决了这一问题。

②通过活动，学生了解到了求助政府的途径，增强了政治参与意识

③通过活动，学生理解了政府的性质、职能等知识，认同政府是为人民服务的政府。

高中政治生活教材知识点没有太大难度，但在教学中由于受各种因素的影响，部分学生在“政治认同”方面存在不足。学科内容的教学与社会实践结合是活动型课程的显著特点。上述案例中学生走出教室，通过调查、亲自体验，感受过程，引发思考，实现感性认识上升到理性认识，克服了思想上的一些偏见，增强了对我国政府宗旨和政治制度的认同，核心素养提升水到渠成。

三、系统性策略

“系统是相互联系相互作用的诸元素的综合体”。 这个定义强调元素间的相互作用以及系统对元素的整合作用。我们经常会遇到一些教师在一节课上教学设计因为缺乏一定的关联，导致课堂教学碎片化。同一节课中的知识往往具有一定的内在联系，构成一个相对完整的系统。只有实现知识的系统化、结构化，才能使知识转化为素养。

在上述两个案例中都采用了系统化这一策略。《价值判断和价值选择》在情境的创设上，采用塞罕坝的今昔对比——塞罕坝人的价值选择——塞罕坝精神给人们的启示这一系列相互话联系的情境完成了自觉践行社会主义核心价值观的核心素养目标。“《为人民服务》则通过系统化活动设计，围绕“校门口道路需要添加斑马线保障学生上下学安全”这一问题的提出、解决和总结达成了学生公共参与和政治认同等素养的落地。

核心素养的提出是2017版高中政治课程标准修订的标志性变化，但如何落实需要我们一线教师不断地加强自身学习，了解关于核心素养的理论动向，积极付诸实践，探索出真正适合高中政治教学的策略。

参考文献：

[1] 《核心素养导向的课堂教学》（余文森著）

[2] 《政治课堂教学情境设置的有效性研究》 （孔令启等著）