国内外工程教育考试情况调研

汤晓丽 李培振 张波

摘要：考试历来是教师、学生等各方关注的焦点，也是现代工程教育改革的重要组成部分。国内外高校由于所处的环境和发展条件的不同，分别采取了不同的课程考试制度，尤其是在学生成绩构成、考试形式、考试内容等方面有着较大差异。近年来，国外工程教育界一直在考试方式、考试设计、考试反馈评估等方面进行革新，国内工程教育界也在朝着成绩构成多元化、考试形式多样化、考试内容综合化等方面进行改革。

关键词：工程教育;考试制度;改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0039-03

考试是教师教学成果和学生学习成效检测的主要手段，是教学环节中的重要一环。随着国内高校教育，尤其是工程教育的快速发展，现行考试制度中考试形式单一、考试内容固化等弊端逐渐显露出来，迫切需要做出改变。但是国内各大高校的考试模式大同小异，所以有必要参考国外工程教育考试的先进经验来弥补国内考试模式的不足。

一、国外主要国家工程教育课程考试制度的特点

笔者在考查了众多西方国家的工程教育课程考试制度之后，发现美国、英国、澳大利亚、法国等国家的考试制度具有较为鲜明的特点，表现在如下几方面。

（一）美国考试制度

1.采用多样化的考核方式和考查形式。每门课程都有期末考试，部分课程还有期中考试以及穿插在平时的课程小测试。考查的重点在于学生对课程内容的理解程度，尤其偏重于考查学生分析问题和解决实际问题的能力。根据不同的培养目标和课程特点，灵活选择开卷、闭卷、口试、实验、实习、课程设计等多种考查形式。尤其是课程设计，在美国的教育理念中，设计是工程的核心，设计教育是美国工程教育的核心。

2.建立了多元化的课程评价体系。在学生课程成绩评价方面，弱化考试的总结性评价功能，转而按照学生在平时作业、汇报、研讨、实验中所体现出的学习态度和积极性，以及在参加社会实践、撰写学期论文中所体现出的研究能力、解决实际问题的能力，综合评估学生的成绩。

3.建立了公开透明的考试模式。学生的所有考试信息是统一发布的，考试成绩是对外公开的，学生可以对成绩提出复查申请，经过成绩评定委员会重新评定，最终决定成绩。

（二）英国考试制度

1.考试一般采用论文或笔试的形式，考试内容一是考查基础知识的广度，二是考查核心知识的深度，要求学生具备较强的发散性思维、独立思考能力以及研究能力。

2.考试成绩评判由校内外机构同时进行，综合评估，考试的公平公正性由多方共同保证。

3.考试职责从政府部门剥离出来，由专门的考试机构负责。英国把教育管理的权利赋予专门的考试机构，由学历管理委员会负责制定考试标准，声誉良好且独立的民间机构负责主持课程考试的全过程，对考试的公平公正性和成绩的透明真实性负责。政府教育部门只负责制定相关政策和提供行政服务。

（三）澳大利亚考试制度

1.轻记忆而重应用。始终从考查学生运用所学知识解决实际问题的能力出发，灵活决定考试的形式。凡是教材中需要死记硬背的内容，比如数学教材中的公式和定理等，考试过程中都会直接作为参考资料告诉学生或者直接采用开卷的形式，以便于学生能把精力放在如何运用这些内容解决问题上面。

2.考试选择多样化。学生可以根据自己的兴趣爱好选择考题，并且考试范围不仅限于教科书上出现的知识点，还有很多围绕基本概念展开的联系实际的题目。

3.采用積分制的成绩评定方法，规避单次考试带来的偶然性。每门课程都可能包括平时作业、课堂表现、小组合作、期中成绩、期末成绩等几个部分，然后根据课程性质的不同，每个部分成绩采取不同的加权比重共同构成学生的最终成绩。

4.成绩分析制度。考试结束后，教师要计算考试的总分、平均分、标准差、及格率和不及格率等指标，并进行考试质量分析、考试成绩可信度分析、重点题目细节分析、历年成绩对比等工作。通过对考试成绩分析，建立起对学生知识掌握水平和教师教学效果的全面了解，为接下来改进教学方法，为下次考试难度把控提供依据。

（四）法国考试制度

1.考试形式多样化，考试方式根据课程的特点而定，很多高校对将口试作为辅助性考核手段在一些课程中做了硬性规定，并将课程设计、社会实习、实验研究等具有实操性的考核方式纳入课程培养体系中。

2.为了增加试题命题的规范性、客观性和公正性，高校采用试题库的方式来组织考试，试题库由考试中心等专职机构组织设计。

二、国内外考试制度的对比

虽然国外各个国家的考试制度都有自己的特点，但为了更好地理解国内外考试制度的差异，仍有必要将其作为一个整体来与国内的考试制度作对比。

1.成绩的构成。国内外工程教育成绩都由平时成绩和期末成绩构成，但所占的比重却有所不同。一般国内高校平时成绩占总成绩的30%—40%，期末成绩占60%—70%。而在西方国家，课程平时成绩通常占50%—60%，期末成绩占40%—50%。国外高校平时成绩的比重略高于国内，说明国外高校更关注学生学习过程中的表现和进步。从平时成绩的构成来看，国内一般由课堂考勤、平时作业和随堂测试等几项构成，而国外一般由作业、论文、课程设计等构成。根据不同的课程特点，这些构成部分的比重也有所不同。相较于国内而言，国外教育更加看重对知识的实际应用能力的考查，因此论文、课程设计等考核方式的平时成绩所占的比例重更大一些。

2.考试的形式。经过多年的发展，国内外已经产生了形式众多的考试方式。通常国外高校会根据课程的特点来决定采用哪种考试形式，以求最大限度地考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。在国外的工程教育体系中，工程设计是核心，因此除了卷面考试，国外工程教育经常采用课程设计的形式。此外，国外的教育重视团队协作，因此很多作业要求以小组的形式完成，这部分作业在国外学业成绩中占有重要位置。在国内高校，大部分课程的期末考试仍以卷面考试为主，由于闭卷考试更侧重于对书本知识的机械记忆和固定题型的考查，无法考查学生对知识的理解程度和灵活运用知识的能力。所以现在国内也已开始推行开卷和闭卷结合、笔试与口试相结合的形式，但几乎都是要求个人独立完成。

3.考试的内容。国内高校考试内容大都紧密围绕教学大纲和教科书，期末考试成绩往往决定学生学业成绩的高低，而且考试内容比较多，造成学生考前压力和负担比较重。国外高校在一定范围内允许学生自主选择考试内容，考试题目更偏重实操性和综合性。

三、国外工程教育考试制度改革的趋势

目前，众多的国外工科院校都以“华盛顿协议”工程教育标准认证体系所认可的“基于学习产出的教育模式”（Outcomes-Based Education，简称OBE）为指导理念，展开了工程教育考试制度的改革。OBE教育模式最早产生于20世纪80年代到20世纪90年代美国和澳大利亚的基础教育改革中。美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了详细的研究和系统的阐述。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中能取得实质性成功的经验”。他认为OBE实现了教育模式的转变。基于OBE理念，国外高校工程教育考试的改革主要集中在以下方面：

一是根据课程特点和课程目标来决定考试方式。OBE主张以培养目标为基础，反向设计教学过程。这就需要将体现学生能力提升的所有教学环节纳入考评体系，进行全过程考核，随时掌握学生的学习态度、学习积极性、进步幅度等情况，达到最佳的考核效果。

二是依据“以生为本”的理念强化考试设计。在OBE工程教育模式中，因为有“毕业要求”这样一个比较明确的目标，所以在对课程学习效果进行评价时，会严格按照依据毕业要求分解的教学目标进行解释，尤其是工程教育领域涉及大量的实验教学和实践教学环节，所以每门课都需要教师和教学团队强化考前设计，依据教学目标科学地编制各种考核方式的评分标准。

三是密切关注课程目标达成度，建立考后反馈与持续改进机制。OBE理念下的工程教育认证以课程的考核材料作为课程目标达成度及评估学习产出的依据，并建立一种具有“评价—反馈—改进”反复循环特征的持续改进机制，促使教师重视分析试卷质量和学生成绩，评估考核内容是否符合课程目标的基本要求，是否符合学生能力提升的要求，了解学生掌握知识和技能的真实情况，掌握教学和课程考核过程中存在的问题，进而改进今后的教学活动。

四、国内工程教育考试制度改革的趋势

一是考试成绩构成多元化。国内大部分高校弱化了传统的期末闭卷考试的重要性，将平时成绩的占比普遍提高到了30%左右甚至更高，更加强调学生在平时学习过程中和课堂上的表现，有利于规避期末考试的偶然性，同时能起到时刻督促学习的作用。提高平时成绩的比重是由终结性评价转向过程性评价的重要体现。

二是考试形式多样化。每门课程特点不同，需要灵活选用不同的考核方式。例如平时成绩，有的课程选用课堂讨论、小组报告、论文撰写等形式，有的课程选用随堂测试、期中考试等形式。土木类专业课程还涉及实验、测量、施工现场考查等具有动手操作性质的形式，课程的作业形式突破了传统的纸笔考试的束缚。当然，期末考试的形式也不仅限于以往的闭卷笔试，还可采用开卷、开卷闭卷结合、口试等多种形式。

三是考试内容综合化。改變了以记忆性的书本知识为考查重点的考试方式，由对基础知识点背诵记忆的考查转向对基础知识的综合运用能力的考查。考试题型更偏向于实际应用型，解题的思路和答案更具发散性和开放性。

五、结束语

综上所述，国外工程教育发展多年，已具备较为完善的体系，且各国之间各有特点。虽然国内高校工程教育考试制度改革已取得一定成效，但仍存在不足，不妨对国外先进经验加以借鉴，争取早日形成符合国内实际情况的工程教育考试系统。

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