合作学习在初中田径教学中的实践研究

苗 清

(江苏省江阴市第一初级中学，江苏江阴 214431)

合作学习模式是一种在基础教学工作中已经被广泛运用，且能够培养学生合作能力与合作精神，有利于提升教学质量的教学模式。在初中田径教学中运用这种教学方式进行教学，可以将学生的学习动机充分调动起来，消除学生的畏惧感和一切不良学习心理，使学生以愉快的、乐观的心态投入到田径运动教学活动 之中。在本文中，笔者根据自己对初中田径运动特点以及合作学习模式的探究，就如何基于合作学习构建高效的田径教学课堂阐述自己的几点思考。

1. 初中田径教学中开展合作学习的重要意义

1.1 有利于提升学生参与积极性

田径运动是一项需要消耗大量体力的运动，对学生呼吸系统、循环系统、运动系统有着较高的要求。而且运动形式单一，不具有娱乐性，学生在运动过程中很容易产生乏味、单调、枯燥等情绪。从心理、思想角度去看，田径运动负荷量比较大，在练习过程中学生可能会出现呼吸困难、四肢无力、胸部发闷等生理现象，所以学生普遍存在畏惧、恐慌、紧张心理[1]。这些是初中学生不愿意参与田径运动的原因之一。如果采取合作学习法，学生在这个过程中可以感受到团队的力量，体验到运动的快乐，这在一定程度上可以缓解学生的不良心理和负面情绪，有利于提升学生的参与积极性。

1.2 有利于培养学生的合作精神

合作精神是一种重要精神，是当前社会对人才综合素质进行衡量的重要指标之一。而合作学习法的运用可以实现培养学生合作精神这一目标。在初中田径教学中运用合作学习法，可以让学生在运动过程中感受到团队的力量，有利于培养学生的团队荣誉感和团队意识[2]。更重要的是，学生在学习过程中互帮互助，既感受到被别人帮助的快乐，也感受到了帮助别人的快乐。这样的训练可以让学生清楚地意识到合作的重要性，有利于锻炼学生的合作能力，培养学生的合作精神。

2. 初中田径教学中开展合作学习的有效策略

2.1 科学组建互助小组，奠定合作学习基础

合作学习活动的顺利开展，需要合理的互助小组作支撑。具体点说，体育教师在田径教学中运用合作学习法，必须要对学生进行合理分配。如果一个小组的学生全都是体育优等生，而另外一个小组的学生全都是体育学困生，双方力量悬殊，不利于良性竞争氛围的营造[3]。而且一个小组的学生全都是学困生，在遇到问题的时候往往会陷入无人可帮的困境，不但问题得不到解决，反而让小组成员之间的感情因此受到影响。所以，在运用合作学习法之前，体育教师应当科学组建互助小组，为合作学习活动的有序和高效开展奠定良好的基础。一般来说，在进行小组分配的时候，教师应当做好以下几点工作：首先，全面且深入地了解学生，包括学生的身体素质、兴趣爱好、性格特点等。只有充分掌握学生的相关信息资料，才能保证组建的学习小组具有合理性、科学性。其次，教师再根据学生的运动能力、体育基础、性格特点等将学生分成若干个小组，使各个小组内部的成员能够取长补短。在分配的时候不仅要遵循组内异质的原则，还要遵循组间同质的原则，确保小组与小组的学生学习水平基本相同，从而营造一个良性的竞争大环境。

2.2 开展合作学习活动，培养学生合作意识

在组建好互助小组之后，教师接下来要做的就是组织学生开展合作学习活动。这是非常关键的一个环节，直接影响教学成效。一般来说，合作学习的方式有很多种，在选择合作方式的时候，教师要认真思考，综合学生的学习特点、兴趣爱好以及教学目标等信息为学生组织一个有效的合作学习活动，以此培养学生的合作意识，确保每个学生都有平等参与的机会，并且在合作学习活动中学有所得，学有所获。例如，在跑步运动中，教师可以开展小组障碍赛、接力赛等合作学习活动，实现每一个学生都提高的目的。尤其是接力赛，深受青少年的喜爱，因为初中学生具有争强好胜的心理，体育教师可以抓住这一点，在跑步运动中尽可能多地组织学生开展接力赛，以此调动学生学习积极性，提升学生的身体素质水平。教师可以让4个学生为一组，3个小组为一个单元，组织学生展开4×100米接力赛。由于每个小组学生综合水平基本相等，所以有利于营造良性的竞争环境，每一个学生都会积极参与其中。在这个过程中，学生充分体验到团队合作的力量， 感受到集体荣誉感。更重要的是，学生的团队协作能力、合作精神也在这个过程中得到有效锻炼。

2.3 发挥教师的指导作用，创建良好教学氛围

突出学生主体地位是素质教育再三强调的重点内容，也是初中体育教师在田径教学中必须要严责遵循的教学原则。具体来说，体育教师在进行田径教学的时候应尽可能少地干预学生，明确自身的角色定位，在教学中发挥主导作用[4]。在具体的教学实践中，教师要不断强化自身的服务意识，营造良好的教学环境，根据学生的体育素养帮助学生制定合适的学习计划，确保学生在合作学习过程中能够量力而行、积极参与。在制定学习计划的时候，教师要重点帮助学生控制学习进度，并且鼓励学生严格按照学习计划进行。譬如，身体素质好的学生，教师可以尝试着帮助学生制定1500米的训练计划， 而身体素质差的学生则制定800米的训练计划。在训练计划制定好之后，教师让小组成员之间相互监督，相互鼓励。教师自己也要参与其中，及时帮助学生分析和解决在自主学习过程中遇到的问题，以此提升学生的综合能力。

2.4 构建合理的评价体系，深化学生的学习体验

教学评价是影响教学效果的一项重要因素，有效的评价可以帮助学生有的放矢地弥补自身存在的不足，在学习上精益求精[5]。在合作学习环境下，体育教师应当打破传统体育教学中教师一言堂的评价局面，取而代之地是运用多元化评价体系，主要包括评价主体多元化、评价标准多元化。具体点说，在学生结束田径运动之后，教师可以先让学生进行自我评价，然后让小组与小组相互之间进行评价，通过这种多元主体评价方式将学生纳入到评价体系之中，突出学生主体性，而且这还能提升教学评价的客观性。此外，教师还要丰富评价指标，即评价内容，利用过程性评价代替过去的结果性评价，在实施教学评价的时候既关注结果，又关注学生的学习过程，如学生的学习态度、在小组合作学习中与他人的互动情况等，综合这些内容进行评价，提升评价的全面性，促进学生有针对性地改进自己，实现学习效果最优化。

5. 结论

作为整个体育运动中最基础，也是最关键的一个体育运动项目，田径运动有着举足轻重的作用，可以起到促进学生心理健康、帮助学生调节情绪、提高学生身体素质等作用。在具体的教学实践中，教师要深入研究合作学习法，找到田径教学与合作学习之间的契合点，促进两者的深度融合，让学生在轻松的、愉悦的环境氛围中习得知识与技能，促进田径教学效率的提升。