高中历史教学中学生学科核心素养的培养

杜宗

【内容摘要】历史课程是高中阶段的重要课程，随着新课改的不断推动，历史核心素养的培养已成为高中历史教学的关键所在，如何更好地开展高中历史教学，提高学生的历史核心素养，是很多历史教师关注的问题，本文从历史核心素养的涵义出发，提出了一些高中历史教学中学生学科核心素养的培养，以进行一些有益的尝试与探索。

【关键词】高中历史核心素养教学

高中历史是一门十分重要的人文性课程，在当前核心素养培养的背景下，如何更好地开展高中历史教学，培养学生的历史核心素养，也是高中历史教学的重要任务。核心素养是学生通过学习所获得的综合能力与综合素养，对学生的未来发展也有深远的意义，在总的核心素养培养的要求下，各个学科也有自己具体的核心素养培养要求。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，如何更好地在高中历史教学中体现这几方面的要素，可以从以下几个方面来入手：

一、重现历史情境，培养学生的历史核心素养

历史不仅仅是枯燥的文字，作为一种人文性的学科，蕴含着生动的历史事件与历史现象，在高中历史教学中，要更好地培养学生的历史核心素养，历史教师可以利用情境教学法来营造历史情境，重现历史时代，由此可以激发学生对历史学习的兴趣。兴趣是学生开展历史学习的有效动机，只有具备兴趣，才能让学生投入历史学习，也才能让教师更好地开展核心素养教学，从中培养学生的历史核心素养。历史教师在创设历史情境时，需要从具体的历史课程出发，对历史教材做深入的研究，根据历史核心素养的五要素要求，做好情境的创设，这样才能更好地重现历史，符合高中生的认知特征。情境创设的具体方法有很多，作为历史教师，也需要从自己的教学实际出发，选择比较适合的方法，如多媒体教学法、教学互动、情感激发等，以取得更好的课堂教学效果，培养学生的历史核心素养。譬如，在《鸦片战争》的教学中，教师可以给学生播放一些有关鸦片战争的纪录片片段或图片资料，让学生能代入当时的历史情境中，更好地认识到鸦片战争爆发的深层原因，也能体会到当时中国的没落与屈辱，产生强烈的民族责任感与使命感，由此培养学生的历史解释素养与家国情怀素养。

二、创设有效问题，提高学生的历史核心素养

课堂教学离不开课堂提问，提问是教师与学生互动的过程，也是启迪学生自主思考与探究的重要途径，在实际的历史教学中，很多历史教师也喜欢开展提问，但提问的问题大多未经过深思熟虑，比较随意，这也不能真正体现课堂提问的有效作用。要在高中历史教学中提高学生的历史核心素养，历史教师应当重视历史课堂的提问部分，特别是在问题的设计方面，要提前进行精心的设计。在设计问题时，历史教师要参照历史核心素养培养的要求，根据教学任务与教学目的来创设，提出的问题最好具有一定的梯度性，可以让不同历史学习水平的学生都有适合自己的问题去思考，由此来通过历史问题的探究帮助提高学生的历史核心素养。譬如，在开展《中国民族资本主义的曲折发展》的教学时，教师可以提供一些历史史料，并设计一些问题，如"民族资本主义企业有哪些特点？""我国民族工业的兴衰与什么有关系呢？"，培养学生的史料实证与历史解释素养。

三、以学生为主体，潜移默化培养学生的核心素养

历史核心素养的培养需要以学生为教学的主体，让学生参与到课堂教学中来，以学生的自主学习为基础，逐步提高学生的历史综合能力与历史核心素养。历史教师可以综合采取多种教学手段，根据核心素养培养的要求，让学生通过亲身体验与参与来培养历史核心素养，如给学生提供大量的史料案例，让学生自己对史料进行分析，在分析整理的过程中培养学生的史料实证素养与历史解释素养，历史教师也可以开展丰富的历史实践活动，丰富学生的认知，让学生在实践活动中潜移默化地得到核心素养的提升。在开展历史实践活动前，历史教师也要进行精心的策划，围绕历史核心素养培养的五要素设计活动方案，以保证历史实践活动能够有效開展。譬如，历史教师可以利用节假日，组织学生去附近的历史博物馆或历史遗址进行参观，历史现象总是发生在一定的历史时空中，时间虽然以逝，但保留的历史建筑可以让学生体会到历史的空间感，实地的访问可以帮助他们培养历史时空观，学生们在观看了真实的历史文物后也可以对历史有更真切的感触，在此过程中，教师也可以对学生进行引导，培养学生的唯物史观与历史解释素养。

总的来说，历史核心素养的培养是当前高中历史教学的重点所在，如何能更好地开展高中历史教学，培养学生的历史核心素养，是每个高中历史教师需要思考的课题。作为历史教师，要从核心素养培养的要求出发，不断改进教学方法，来提高高中历史教学的成效。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）