基于SPOC的高中校本课混合式教学实践研究

袁雯雯

【内容摘要】SPOC是在MOOC基础上的发展，具有小众化、限制性、集约化等特点，基于SPOC的混合式教学代表着MOOC与传统教学的深度融合，既为线上MOOC教育提供了新的思路，同时也为传统教学带来活力。本文结合SPOC教学的特点和新课程教学改革需求，根据普通高中的实际情况，以校本课程《FLASH动画制作》为研究案例，实施了基于SPOC的混合式教学实践，以期为“走班制”校本课程高效开展提供借鉴。

【关键词】SOPC混合式教学实践研究

一、问题的提出：高中校本课程实施中的困境

2019年宁夏作为新高考试点省份，开始施行“6选3”模式，为帮助学生尽早适应新高考模式，我校在2016年开始试行校本课程网上选课和“走班制”，每学期学生可以从近百门申报课程中选择心仪的课程，突破了原始班级的限制。为进一步提高校本课程质量，笔者在校本课程实施一年后，对参与校本课程《FLASH动画制作》的学生进行问卷调查，问卷反映出以下问题： 90%的学生对网上选课和“走班制”的校本课程组织形式感到满意，但是由于课时限制，教学内容的深度无法延伸，传统的“讲授+练习”的方式使得知识和技能在传授过程中缺少反馈和互动，导致学生的学习只能停留在技能学习上，无法升华到技能应用和创新的程度。62%的学生在课堂上没有实现课程预期，倍感遗憾。基于此种情况，笔者结合SPOC资源的特点和普通高中的实际需求，设计了基于SPOC的混合式教学模式应用于校本课程，以期最大化利用优质教育资源，为学生带来更高效的学习体验。

二、SPOC的内涵

SPOC是Small Private Online Course的英文缩写，其具体含义是小规模限制性线上课程，是继MOOC后涌现出的新的在线学习模式。美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox较早提出了SPOC的概念，他认为Small指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private指对申请参加课程的学生设置限制性准入条件[1]。基于SPOC的混合式教学将MOOC教育中开放式、可循环使用的微课资源和随时随地可进行的在线教学模式与传统课堂进行有机结合，形成小众化、资源共享型、集合线上和线下的师生互动的全新的教学模式，为传统课堂注入全新活力的同时，也为线上教学提供全新的发展方向，这种全新的教学模式对学生高效学习大有裨益。

三、基于SPOC的混合式教学模式设计与实施

本研究以校本课程《FLASH动画制作》为例来展开教学实践，传统线下课堂教学学时为20课时，课程知识点多，实践内容丰富，并不能满足学生的学习需求，基于此种情况，引入基于SPOC的混合式教学模式进行实践探索，以期达到教学预期。

（一）前期分析

校本课程《FLASH动画制作》的学习对象是高中一、二年级对FLASH动画制作有浓厚兴趣，并且对计算机操作有一定基础的学生。通过本门课程的学习，充分满足学生对动画的期待和好奇心，调动学生创意思维。通过一系列课堂小练习熟练操作，帮助学生获得最基础的技术进步收获，通过课堂上的渗透和线上交流研讨以及测试，训练学生对对象角色运动、镜头、脚本、构图、配音等后期制作的把控能力，于无形中提高学生的信息素养，培养学生创意能力。

（二）基于SPOC的混合式教学课程设计思路

1.課前导学

课前导学的完成依赖于教师精心的教的准备和学生高效的学的准备。在《逐帧动画原理》一课中，教师的准备分为四个方面：第一，近年来经典的欣赏类的逐帧动画和历届学生制作的优秀的赏析类逐帧动画;第二，五分钟即学即会的小范例演示微视频数个;第三，三分钟即学即会的关键术语精彩讲解微视频数个;第四，自身先备知识掌握情况的针对性测试。学生根据课前学习任务单了解学习疑难，还可利用讨论区交流彼此的收获以及疑问。

2.课中研学

由于有SPOC平台提供的学生学习情况，所以课程开展可以有的放矢。以趣味、创意、易学、实用为目标，在《逐帧动画原理》一课中就可用经典的万氏兄弟制作的《大闹天宫》动画片导入，结合小学生绘制的蝴蝶蜕变过程，探讨原理，在教学中将讨论区中的重点疑难作为课程上合作探究和小组协作的重点解决问题，通过课堂小组PK、个人创意动画展示、游戏竞答和动画接龙等互动方式推进教学，教师根据各组情况加以点拨，有效促进学生学习的触类旁通，在讨论中碰撞思维火花，提升创新能力。

3.课后练习

课后练习的主要任务是巩固拓展和技能提升。本课程实践性强，创新能力要求高。在SPOC教学中，教师根据课堂的情况布置分层练习任务。学生可在课后反复观看微视频资源，提升个人学习等级。针对课程中出现的各种术语和原理课通过主题测试的方式实现巩固的目标，比如《逐帧动画原理》一课中时间轴、帧、帧频、关键帧、视觉暂留原理等的理解。当然在课后练习中，建立话题贴，教师可通过交流回帖了解学生实际达到的水平和作品质量。

（三）课程评价

基于SPOC的混合式教学采用多元化的评价方式。既有学生在学习过程中学习质量的评价，也有学生在课程学习结束学习成果的评价。学习质量的评价包括师生互动的频次、学生在讨论中贡献的有价值观点、学生的在线时间、学生完成课堂任务的质量、学生在学习中生生互动互助的情况、学生提问的质量等，贯穿整个学习过程，考量因素众多，从多方面多角度尽量全面的评价学生的学习。学习成果的评价包括线上平台的主题测试和期末作品的质量。其中线上的主题测试主要依托与线上平台，可以即测即评。期末作品的评价主要从作品立意、创意、技术应用、美观大方等维度进行考量。

四、总结与展望

经过笔者一年多的教学实践证明，基于SPOC的混合式教学很大程度解决师生互动、学生学习时间和学习资源有限等问题，成为实现课堂预期的有效解决方案。究其原因在于，基于SPOC的混合式教学完美结合传统教学和MOOC教学的优势，将课堂从教师扩展到线上，有效延长教与学的时间，并为教与学提供网络上的空间。

【参考文献】

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

（作者单位：宁夏育才中学）