基于知识自主建构的初中语文探究式学习分析

杨清醒

【内容摘要】初中阶段的语文知识建构需要学生自觉主动实施，在初中课堂教学中使用探究式的方式进行教学，可以在学生共同参与教学活动时，培养学生团队合作意识、促进他们学习共同进步，以此建构出具有多样化和个性化特点的知识体系，这才是初中语文教学的正道。本文笔者就基于知识自主构建的初中语文探究式学习进修分析研究。

【关键词】初中语文探究式分析研究

前言

随着新课改的不断深入推进发展，探究式学习逐渐被广泛运用于各个不同阶段的教育教学活动。很多教师开始学习探究式学习的理论知识，并在其理论基础上运用到实际的课堂教学当中，也取得了较为理想的教学效果[1]。探究式学习的理论知识与新课改的教育理念是一致的，它可以将新课改的教育理念具体落实到实际的教育活动中。探究式学习是根据不同的教学内容、教学情境和学生的不同而发生改变，它作为一种学习方式，可以使学生在一系列的学习探究活动中自主获取知识信息，使之成为自己的认识与观点。

一、实施步骤

要想通过探究式的学习方式促使初中生自主构建语文知识，离不开师生的协同合作，具体的合作步骤如下：

首先教师要创设一个良好的学生熟知的教学环境，积极引导学生学习，为其探究式学习做一个铺垫，学生通过教师的引导结合教学环境确立要探究的问题、意图以及学习目标，这个阶段的主要目标是让学生通过自主思考求得学习任务，主要强调在此过程中学生的独立或者合作意识，注重激发学生的学习积极性。然后，学生通过自主的交流讨论得出探究方案，进行合理规划分工，这个阶段学生要通过自主或合作完成，教师也可进行适当的引导点拨。学生得出探究方案后开始进行实践探究，通过实践探究验证方案是否合理，如有不合理之处，应及时调整改善。最后，对所得出的探究结论进行总结展示，教师与学生共同交流讨论。

从以上的实施步骤可以看出，在探究学习过程中，最主要的是学生自主，在这个过程中师生处于一个平等参与状态，学生之间通过合作独立完成学习任务，给予了学生足够的自主学习空间，激发了学生的学习兴趣和培养其独立思考、解决问题的能力。而且在初中语文课堂教学中使用探究式的学习方式，教师处于一个观察的位置，因此教师可以更全面的观察学生，为其以后的教学总结提供真实全面的教学现象[2]。

二、话语权

在初中语文课堂教学中引入探究式的学习方式，会将教师放置于引导、观察的位置，必然就会出现教学话语权的问题[3]。引入探究式学习无疑会提高学生的主体性，激发和增强学生的角色意识，这时如果教师不采取强制措施将教学控制权收回，学生会自觉主动的掌握教学话语权。在初中语文教材中，已经为学生划分好单元学习目标，学生就可以按照划分好的目标进行学习，但如果学生只按照教材划分好的目标进行学习，那就会使其学习效率降低。而如果学生使用探究式进行学习，就可以根据自身的实际学习情况和能力制定学习目标，以此提高自身的语文知识水平。

因为学习目标是由学生自己制定的，才会促使其更有兴趣进行学习，才会在学习过程中积极思考解决问题。在传统的初中语文教学课堂中，有时学生会提出一些非学习知识重难点问题，此时教师只是点到为止，不会引导学生深入思考探究，而探究式学习以学生为主，先解决学生当下存在的困惑。虽然探究式学习是以学生为主，但也不是完全将话语权交给学生，其倡导的自主学习是指学生要通过合作解决学习任务，在自我思考分析的基础之上与其他同学合作学习，这样既不会阻碍学生的个性发展。也可以稳定教学活动秩序。

三、探究结果

传统的初中语文教学方式一般都是先介绍课文的写作背景、朗读课文、默写生词、分段概況、重点讲解、分析总结等等进行语文教学活动的开展，而探究式学习是更加重视学生主观能动性，重视鼓励和尊重学生在自我构建中收获语文知识，它并不强调学生的学习结果要一致，它极为发扬和鼓励学生获得个性化、多样化的学习成果。不少教师就会产生疑惑，语文学习确实是一个个性化学习活动，但学生在探究式学习中得出的多样化学习成果与教学要求是否一致，是否利于学生语文能力的提高和自身的发展。如果教师在教学中给学生展示所谓的“标准”答案作为参考，会阻碍学生创新思维的发展。在初中语文课堂教学中运用探究式学习，会促使学生个性化发展，得出各式各样的学习成果，这样的教学成果极大的引起了人们的关注讨论，同时也是目前初中语文课堂教学是使用探究式学习的最大问题。就目前的初中语文教学中，仍有部分教师比较倾向于给学生展示标准答案，也有部分学生乐于接受这个标准答案，这种教学方式仍然坚持传统规范、统一的思想功能。但是如今社会价值的取向是多元化的，教育教学方式不断更新，新课改不断深入发展，必定会在未来的某个阶段解决多样化学习成果的疑惑。

结束语

总而言之，探究式学习是一种新颖而又系统的学习方式，尝试运用于初中语文课堂教学，这期间所遇到的各种问题也是新课改在发展阶段一定会出现的问题，但不管如何发展，探究式学习在初中语文课堂教学的前景是非常广阔的，教师要在此过程中为学生自主建构知识体系提供一个良好的环境，尊重学生个性化的发展，促使其健康全面的发展。

【参考文献】

[1]伍文权.基于知识自主建构的初中语文探究式学习研究[J].南北桥， 2017（11）：57.

[2]付纪坤.试论初中语文探究式课堂教学模式[J].现代职业教育， 2017（15）：128.

[3]谢莉娟.合作探究式教学在古代诗歌教学中的运用实践[J].中学语文， 2018（12）： 80-82.

（作者单位：阜阳市阜南第一初级中学）