高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

蒋佳瑜

【内容摘要】随着教育事业的迅速发展，对学生素质和思维等方面能力的培养越来越重视。物理作为高中学科的重点课程，具有一定的实践操作要求。所以，对学生的逻辑思维能力有一定的要求。为此，在学科教育中，培养学生的想象能力和思维能力是关键。此次论文主要探讨的是高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究。

【关键词】高中物理抽象思维策略研究

在高中物理教学过程中，为了有效提升学生的抽象思维能力，教师需要结合物理学科的教学特点，通过多元化的教学方法，培养学生的想象能力和思维能力，以此提升物理课堂的教学效率。

一、提高学生的概括能力，培养学生的抽象思维能力

不管是学生的概括能力，还是抽象思维能力，都是学生分析能力培养的关键，两者相辅相成。所谓的抽象思维主要指的是将事物的本质和事物的变化形式等进行有效区分，从而更好地判断出区分事物的发展形态和本质情况。而概括能力主要指的是将事物的某种属性与特点进行结合，以此分析事物之间的联系，从而掌握事物的发展规律。在高中物理实践课堂的教学中，教师需要培养学生的概括能力，利用概括的思考方式，发散思维，从中总结相关的物理知识。而在物理理论课堂上，主要培养学生的抽象思维，学生需要通过学习一些物理知识，对物理的现象即发展情况进行想象，以此了解和掌握物理知识的概念。所以，两者属于前后关系，学生的抽象思維能力，可以针对一些物理知识进行分析，然后，通过实践探究和分析，进行有效概况。比如，在探究“单摆的振动周期”时，教师在理论讲解上，可以让学生想象一下单摆运动的情况，以及摆动的规律等，然后，根据教材的结论，进行分析。接着，再进行实验探究操作，准备一个单摆的教学模型，让学生自己操作，研究单摆运动的规律。通过实验现象的观察和分析，总结出单摆的规律。再将这些实验现象和结论概况出来，以此验证教材的理论结论。这样，既可以加深学生对相关物理知识的理解，也能够有效地提升学生的学习效率。

二、构建学科框架，培养学生的抽象思维能力

与初中时期的物理知识相比，高中的物理知识涉及面更广，知识深度更大，难度系数更高。所以，在高中物理学科的教学过程中，学生不但要掌握相关的理论知识，还需要掌握一定的实践操作技巧，以此掌握相关的物理知识。为此，在学生学习物理知识时，教师需要引导学生分析物理知识之间的联系，明确物理知识学习的主线，根据具体的知识和内容，发现问题，提出问题，思考和分析问题，最终解决问题。这样，才能让学生从物理基础知识出发，更好地学习具有深度的物理知识，以此探究物理知识的奥秘，从而体会到学习物理知识的乐趣。比如，在进行“机械守恒定律”教学时，教师可以让学生在课堂上进行实验操作，论证机械守恒定律。让学生以自由落体的实验操作为基础，运用自由落体活动与刻度尺等工具探究机械守恒定律的具体数据，以此引导学生进行深思，从而培养学生的抽象思维能力。另外，物理知识之间都是具有一定联系的，教师需要引导学生构建知识框架，找到每一个物理知识之间的必然联系，以此将每一个物理知识点联系起来，构建物理知识体系，帮助学生更好的了解物理知识之间的逻辑思维关系，从而提升学生的抽象思维能力。

三、分析客观原因，培养学生的抽象思维能力

在培养学生抽象思维能力时，教师需要意识到“教”与“学”的重要性，也需要了解到物理知识之间的关系，让学生了解每一个物理知识所呈现的物理现象之间的联系，以此了解到物理知识的科学性和合理性，从而让学生将学习的理论知识更好的应用到实践操作中。这样，才能更好地让学生掌握物理知识之间发展的规律，以此培养学生的抽象思维能力。比如，在进行“电磁感应”教学时，教师需要让学生了解电磁感应的关系，分析其中“磁生电，电生磁”的理论。然后，根据奥斯特实验，反思教材中的两个问题：（1）既然电能够生磁，那么，磁是否能够生成电呢？（2）如果磁能够生电，应当怎样才能实现这个说法？接着，通过客观原因的分析，可以发现磁场中通量的变化，会造成回路中产生感应电流，而回路中的感应电流又可以产生电流磁场。由此可以得出结论：磁场中的通量是原因，而感应电流是结果。通过这样逐层分析的方法，让学生了解电流磁场知识之间的因果联系，以此培养学生的抽象思维能力。

结语

总而言之，在高中物理课堂的教学过程中，理论知识始终停留在“纸上”，比较肤浅，需要学生具备一定的抽象思维能力，想象理论知识的实验过程。而物理课堂是一门实践性较强的学科，需要学生将复杂的知识，通过实践操作，进行剖解分析，以此帮助学生更好的掌握相关的知识。所以，教学课堂上，对于学生抽象思维能力的培养是关键的，它是学生学习理论知识的关键，能够有效引导学生总结相关的物理知识，构建知识体系，以此梳理相关的物理知识，提升自身的学习效率。

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（作者单位：张家港高级中学）