小学语文写字教学现状及有效策略探究

张晓英 （河南财政金融学院）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对识字写字教学总要求是：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。对小学生而言，书写汉字的基本要求是正确、规范，较高要求是美观、大方。具体来说，书写姿势标准，笔画笔顺正确，结构匀称、比例合理，具有一定的书写速度。写字教学是小学语文的基本内容之一，也是培养学生语文综合素养不可或缺的要素。

一、小学语文写字教学现状

翻阅小学生的作业、试卷，其中不乏书写流畅、字迹工整、美观大方、让人赏心悦目的字迹。而写字时笔画横竖不平直，结构布局不匀称，部件组合不规范；粗心大意，写字时多一笔或少一笔，不能正确区分形近字、同音字等，作业中的错别字屡见不鲜；缺乏写字兴趣，把写字当成任务，为写而写，疲于应付等现象并不少见。此外，部分小学生写字姿势不端正、执笔方法不正确，不仅影响书写，长此以往可能会造成斜视、近视，严重的还会引发脊柱弯曲、变形等病症，直接影响到学生的身心健康。

在教学过程中，部分教师对写字教学的重要性认识不到位，重视识字教学、轻视写字教学，引导学生写字练习力度不够；部分教师忽视对学生写字兴趣的激发和培养，对提升学生的写字水平束手无策，还有部分教师写字功底较差，不能起到很好的示范作用，课堂上过度依赖课件，缺乏必要的板书示范，不能恰当地评价学生的书写等。这些因素也不利于写字教学的有效开展，直接影响到小学生写字水平的提升。

二、小学生常见错别字的类型及成因

对小学生书写的基本要求是正确，如果不能正确书写，写了错别字，那就无所谓美观、大方了。要战胜写字道路上的“拦路虎”——错别字，就要明确常见错别字的类型。

1.同音字

同音字在错别字中所占的比例较高。随着识字量的增加，小学生会认识越来越多的同音字，如果对这些同音字的形、音、义掌握得不够准确熟练，时间一久，就容易出现混淆的现象。如：“站立”写成“战立”，“一颗星”写成“一棵星”，“高兴极了”写成“高兴及了”，此外，结构助词“的、得、地”也经常写错。

2.音近字

声母相同、韵母相近的字容易混淆，如“因为”写成“应为”，“凑钱”写成“奏钱”；声母韵母相同，声调不同容易写错字，如“环视”写成“幻世”，“故障”写成“鼓掌”。部分学生普通话不够标准，受方言影响，也会导致书写错误。

3.形近字

（1）构字部件相同，位置不同。如：甲―由，陪―部，杏―呆。

（2）字形相近，只有少数笔画不同。如：处―外，已―己，贫―贪。

（3）字形相似，读音相近。如：泼―波，飘―漂，辩―辨。

（4）构字部件与其他字相近，学生直接写成错字。如：“尧”上方写成“戈”，“粱”的右上方写成“刃”，“蜒”的右侧写成“廷”等。

4.字的结构出错

汉字中的合体字构字部件的组合是有规律的，常见的有上下结构、左右结构和包围结构。书写时一旦结构出错，就会写成错别字。如：“莲蓬”两个字本是上下结构，易写成包围结构；“满”字是左右结构，容易写成上下结构。

错别字的出现既有学生学习方面的原因也有教师教学的影响。一方面，小学生年龄相对较小，感知觉不够敏锐，抽象思维能力欠缺，不能很好地将形音义三要素统一在一个字身上；专注力不够，粗心大意，好胜心强，急于求成，往往挂一漏万。另一方面教师备课不充分、预见性不强，不能在学生首次接触某一汉字时正确引导示范；汉字理论知识欠缺，不能科学地分析讲解汉字形体构造；先入为主，强化易错笔画，导致书写错误。

三、提升小学生写字教学效率的有效途径

“教不严，师之惰”，教学生书写正确、美观是小学语文教师责无旁贷的职责。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对识字写字教学不仅提出了总目标，还针对各学段制定了分目标。高效开展写字教学，提升学生语文综合素养，可以从以下几个方面入手。

1.激发学生的写字兴趣，是提高书写效率的前提

《论语·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣的重要性。对写字充满了兴趣，就会变被动为主动，以写字为乐事，在快乐中写字。培养小学生的写字兴趣可以从以下几个角度着手：一是适时讲述著名书法家的故事。根据小学生爱听故事的特点，在写字教学中向学生讲述颜真卿、柳公权、王羲之、王献之等书法家的生平事迹和逸闻趣事，为他们树立榜样，促使学生萌发向那些故事中主人公学习的念头。二是丰富的训练形式。小学生注意力的稳定性较差，集中于某一活动上的时间较短。如果单纯让学生将识记后的生字写五遍或者十遍，容易导致他们丧失写字兴趣，因而，教师在进行写字教学时，要想方设法变换练习方式方法，加强引导，使学生保持浓厚的写字兴趣。三是举行“小小书法家”比赛。将练习与比赛有机结合，为学生提供展示的平台。每学期举办一次全校大型书法比赛，每个月举办一次班级内的书法比赛，充分调动学生的积极性，对比赛的优胜者进行奖励，并将其作品张贴在学校醒目位置，供大家学习观摩；对书写有明显进步者也应该及时表扬，鼓励他们勤学苦练，争取更大的进步。

2.将识字与写字有机结合，是提高书写效率的基础

识字和写字犹如车之两轮、鸟之两翼，在小学语文教学中相辅相成、缺一不可。在教学中不可顾此失彼，厚此薄彼，而应彼此呼应、相互促进。在进行识字教学时，秉承直观、形象的准则，凸显趣味性原则激发学生的识字兴趣。如采用“找朋友识字”的方式，把一个汉字的部件拆开，分别写在不同的卡片上，由学生组合成字。在识字的同时，也为学生分析了汉字形体，为正确书写打下基础。常见的识字方法还有很多，如“加一加”“换偏旁”“编儿歌”“编字谜”“讲故事”“形声字归类”等，教师要善于总结，并结合具体汉字教给学生恰当的方法，让学生选择自己喜欢的识字方法去记忆，多给他们展示的机会，学生不仅取得良好的识字效果，而且书写效率也会随之提高。

3.掌握必备的汉字基础知识，是提高书写效率的关键

汉字是流传至今仍在使用的表意文字，造字之初，因形示意，形体与意义有着密切的联系。古代圣贤从众多汉字中归纳出的象形、指事、会意和形声四种造字法，为我们科学地分析汉字的形体构造，提供了理论基础。象形字诸如日月，指事字诸如上下，会意字诸如武信，形声字诸如江河。象形是最基础的造字法，形声是最能产的造字法。指事字“本、末”，会意字“林、森”都以象形字“木”为基础；而以“木”为形符，又可以造出一组形声字，如“杨、桐、柳、槐、柏、松、梅、枸、杞、桃、枝、树、棵”等。形声字形符的表意功能，声符提示读音的功能，为形声字系联、类化教学提供了理论依据。此外，汉字的笔画、部首、笔顺以及整理规范等内容都是教师必备的汉字基础知识，牢固掌握这些知识才能在教学中游刃有余，有效地指导学生识字写字。

4.准确评价学生的书写，是提高书写效率的保障

俗话说，打铁还需自身硬。作为小学语文教师，必须具备扎实的“三笔字”书写功底。规范美观的书写，恰到好处的示范，容易被学生“圈粉”，亦可收到事半功倍之效。与此同时，掌握一些关于笔法、章法、结体等方面的书法基础知识，亦可增强评价的准确性。学生把字写好非一朝一夕之事，教师也要不断进行评价、反馈、督促，唯有这样才能保证写字教学目标的顺利实现。日常批改作业时，不仅要关注字写的对不对，也要注意写得好不好。不要只是简单地打个等级，而是详细指出哪些写得好字，好在什么地方；哪些字不够规范美观，是横不平竖不直，还是间架结构搭配不合宜等。对指出的错误，要督促学生及时改正，防止再犯。

正所谓“字如其人”，写得一手好字能为人生加分。小学阶段正是学生识字写字的关键时期，浓厚的兴趣，恰当的教法，榜样的示范，准确的评价，无疑是提升小学生有效书写的重要途径。小学语文教师理应承担起写字教学的重任，不断提升学生的语文综合素养，促进学生全面发展。