搭建阅读基石 构建人生大厦

摘 要：汉字之于语文，正如水滴之于大海，沙粒之于大漠，土石之于高山，树木之于森林，是其最基本的组成部分，一定的识字量是学生学好语文的基础，因而识字教学才成为低年级语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个”，约占小学阶段总识字量的一半。然而，强调多识字，少写字，提倡“读写分离”的新课程理念从另一方面给识字教学增添了难度——学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了教师最头疼的问题。

关键词：阅读；识字；新课程

我们都知道，“兴趣是最好的老师”，学得自主的课堂才是有效的课堂，识字教学也是如此。于是，我们提出了一种高效的识字理念：多种识字途径，课内向课外延伸，鼓励及早阅读，激发学生兴趣。正如崔峦理事长曾指出的：识字，提倡“课内课外，两条腿走路。”教师应积极引导学生从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为识字的资源，真正体现“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

一、合作互动识字，于交流互动中寻幽探径

1.小组合作，巧妙识字

杜威曾提出“为自己思考”这一概念，他说，“如果不是为自己，就不成其为思维。要发展思维，我们必须尊重学生个人的因素，这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”而小组合作识字避免了课堂上机械式、填鸭式的教学方法，摆脱了“老师教，学生学”的简单固化的教学模式，取而代之的是在老师的有意引导下，学生们思之，感之，疑之，悟之，用他们自己创造的独有方式去识字，从而获得了心灵上的满足，体验成功的欢乐。

例如：上课时，我给他们讲：“本”，“木”与树木有关，树木的根就是“本”，之后，让学生们分组研究还有哪些字可以这样记，学生们饶有兴趣地编着自己的故事：

“男”一个人在田里出力干活；“两”一个大门里藏着两个人，两人都怕挤着对方，蜷起自己的腿；“扔”东西离不开手，想扔得远就得使出吃奶的力气。

学生们不仅喜欢这些“故事”，轻松地记住了这些生字，而且对编故事、学语文也产生了浓厚兴趣。请相信，只要尊重学生的想象力、创造力，放手让他们去创造，他们会还给我们一份惊喜！

2.游戏互动，愉悦识字

低年级学生活泼好动，对新鲜的事物感兴趣，教学游戏活动，能够让他们在没有心理负担的情景下快乐识字，真正做到寓教于乐。

游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）等等。

这些趣味游戏，变枯燥为有趣，变机械重复为欢声笑语，能让我们在“润物细无声”的境界中进行识字教学。

3.课余阅读，兴趣识字

识字为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。在课余阅读中识字，主要是在教师有意引导下学生无意识字。我们结合新大纲要求，根据不同年龄段学生的身心特点，推荐适量适合他们阅读的文学作品，在课间或兴趣小组活动时间组织学生阅读，带领他们走进一个个无声而精彩的世界。读故事时，教师随时对易混淆的同音字、形近字适时适度做一些比较，同时也不忘提醒学生注意故事中有没有新学过的生字，它在故事中组成了什么新词。这种看似无意，实为有意的做法久而久之会养成学生通过询问、查字典等途径识字的习惯。

4.读写结合，别样识字

识字的目的是为了学习和运用规范的语言。俯看当下，微博的涌現，电子书的畅销，使人们在快餐文化的渐染下，无法嗅到那沁人心脾的墨香，更无法体会行走于文字书写中的畅然。读写结合中的“写”，不是简单机械重复性的写，而是在识字的基础上，鼓励学生能亲手写出来，培养学生的成就感，让学生们在书写中进一步体会到文字的魅力，激发他们对语文的兴趣。

二、激趣自主识字，于探索研究中积少成多

“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”在识字教学中，我们要遵循陶行知先生“生活教育”的思想，做到母语学习要贴近生活。生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。

我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

例如：课堂上讲了某个字，教师引导学生联系生活分析，都在什么地方见过这个字。教师将学生的视野由课堂引向生活，打开一扇门，让他们进入到一片更广阔的天地，做到课堂生活化，识字动态化，学习简单化！

第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字，实现生活课堂化。

上学路上，各种店铺鳞次栉比，各个单位的名称、马路边的交通警示牌都是学生识字的好教材；校园里，一些专业教室的名称、走廊里的宣传栏中，教室的板报里，找一找学生学过的字加以巩固；放学回到家，打开电视，新闻、广告、动画片的名字等，遇到了不认识的字，还可以问一问长辈……这些课外资源拓宽了识字渠道，让孩子们的识字量在不觉负担中慢慢累加。

朱永新教授说：“一个人的精神发育史，就是其阅读史。”识字是阅读的基础，而阅读为语文学习插上了有力的翅膀。因此，我们要不断探索开发多种途径进行识字教学，要使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生无论是在课堂中还是课外，处处把字识，不断搭建阅读的基石，来构建自己人生的大厦！

参考文献

[1]李艳萍.情境激趣 自主得法——小学低年级语文教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.

[2]康艳玲.让童谣在语文识字教学中绽放光彩[J].才智，2010（7）.

作者简介

田欣（1979—），女，汉族，籍贯：天津市；专业：汉语言文学；职务：小学教师（中级职称）；工作单位：天津市和平区昆明路小学。