试论阅读教学对教材的创新利用

黎中原

长期以来，特别是新课程改革实施以后，大多数人都把研究重点放在了“教学方法”上，认为教学方式越适合学生达到的效果就越好。当然，这种想法从逻辑上来讲没什么不妥之处，但他们却忘了考虑学科差异。语文学科不像其他学科具有具体内容上的固定性，如果无法确定适合有用的教学内容，那不管你在 “教学方法”上如何下功夫也无济于事。张全之教授曾把学生获取知识比作吃饭。吃饭是为了吸收营养获取能量，“怎么吃”固然重要。但如果吃的东西本身没有营养或营养搭配不当，那吃法再精也是白吃。

所以，我们现在要研究的重点应该是如何利用教材来确定教学内容。在做教学准备时，一定要弄清楚这些课文能让学生学会什么，有没有更好的材料让学生学会这些，能通过它引导学生学会其他的什么……只有把教材当成阅读教学中教师教和学生学的引子，才能真正让学生在阅读课中习得知识、训练能力、培养思想感情。

那么，我们在课前应该怎样研究教材，怎样创新性地利用教材呢？简单地说，在利用教材这个引子建构教学内容时，既要理解编者的意图，尊重教材，也要根据自己教学的需要对教材进行加工，使得给学生的“这餐饭”营养搭配适当。

一、根据文本特点挖掘教学价值

1.抽丝剥茧，挖掘真正有价值的教学点。

人体需要的营养成分很多，“一餐饭”不可能补充所有需要的营养。一篇课文可教之处也很多，但并不是把每一个细节都作为教学重点。我们建构的教学内容必须围绕某一重点展开，而这一重点一定要符合文本本身的特点，还要能帮助学生提高语文素养。如《我的叔叔于勒》一文，教学时可不能把大把时间花在“我们一家对于勒的态度有哪些变化”上，而应把重点放在引导学生挖掘“变化的根本原因”上；还有《故乡》一课也是同样的道理，我们没必要花过多的时间在“闰土有哪些变化”上，而是要深入探究闰土变化的社会原因，这样的挖掘能让学生深层思考，积淀他们的思维深度，真正帮助他们提高思维能力和语文素养，这样的教学内容才具有价值，才有助于学生知识能力、人格修养的完善。

2.因文制宜对教材进行深层加工。

（1）有的课文本身比较简单，我们在教学时需要补充一定的资料，才能让学生深入作者的内心世界。如《记承天寺夜游》一文，如果仅仅让学生从课文中去体会苏轼的“闲人”情结，我想那肯定是肤浅的。面对这样的文章一定得进行扩充，当学生了解了苏轼的才华和他一生的遭遇以后再来理解他那种“喜”“悲”交加，“失落”与“豁达”同在的心境也就容易了。

（2）诗歌教学更需要对文本进行加工。诗歌本身就是用简单的文字来表达深厚的感情，阐释深奥的道理，我们在教学时一定要进行深层挖掘。如《归园田居（其三）》一诗，如只点到陶渊明对田园生活的热爱和归隐的愉悦就显得太单薄了，其实还可以挖掘到人生态度上去，我们从陶渊明的辞官归隐中可以看到一种人生追求，一种舍与得的选择，体验他那种超脱的境界，从而引导学生学会如何在充满选择的生活中追求自己的理想。

3.寓言神话内容简单，在研究文本，挖掘教学点时，一定要多角度、深入发掘。如七年级寓言 《蚊子和狮子》，在解析寓意时不能仅仅定位在 “骄傲使人失败”上，而应向更深更远处探析，如：从优势与劣势的角度分析；从偶然和必然的关系分析等。

二、根据单元特点建构教学内容

人要想身体好不仅要注意“一餐饭”的营养搭配，还要注重某一时间段内的营养搭配。如夏季要注意搭配有清热解暑等功效的蔬菜，冬季要搭配含蛋白质、热量较高的肉类等。其实，语文教学也是这样的。一般说来，每一单元的阅读教学都会有一个单元教学重点，我们应为围绕它建构教学内容，整合教材，集中解决这某一问题，训练这某一能力。

在教学七年级下第六单元时，可把培养学生快速阅读文本提取有效信息，概括文章主要内容作为重点来训练。先以《伟大的悲剧》为例，让学生在自主提取信息概括主要内容的过程中感知一些简单的方法；再通过学生之间的交流和教师的点拨，让学生掌握提取这类文章主要信息的技巧——找主要人物、抓叙事的线索、明事件起因及结果；然后利用《太空一日》《带上她的眼睛》两篇文本为材料，及时让学生学以致用，并总结概括经验——利用时间概括、利用人物心理变化过程概括、利用地点的转换概括、利用事件发展经过概括等。

三、根据学段要求整合知识点与能力点

其实不仅是一个单元的教材需要整合，一册、一年，乃至于整个初中教材都需要整合。如：“文言词汇的积累”是整个初中文言文教学的重点，这也就要求我们在进行文言文阅读教学时要进行教材整合。

这主要包括三方面的内容：

1.同一词语的同一意义在不同课文中出现时，一定要回顾、复习；

2.同一词语的不同意义在同一课文或不同课文中出现时，一定要作“一词多义”的积累；

3.不同词语的同一特殊用法在同一课文或不同课文中出现时，一定要做“词类活用”的积累。

很多人都会觉得这样的做法很费事，甚至会耗费大量课堂时间，导致不能完成教学进度。其实，当你长期坚持这样做了你就会发现，这样做不仅不会耗费时间，相反还能提高课堂效率。因为，学生习惯了这样的思考方式和学习习惯，能够很快在大脑中反映出旧知，特别是当学生有了一定量的积累后，你会发现文言文阅读课堂完全就是学生表演的舞台，根本不需要教师来大量地解释翻译。

总的来讲，一堂好课就是要给学生对其成长有益的知识、思想。这也就要求我们在备课、建构教学内容时要透过教材文字本身，深入研究教材文本，挖掘其价值，并以之为例子、为引子，具有创新性地利用它——可针对一篇文本进行加工或有侧重地进行重点的选择；可对一单元的文本进行知识整合；也可对某一能力的培养进行长期的计划，并体现在不同年级不同单元的同类文本里，这样才能更好地给学生创造一个积累知识、训练能力、培养思想感情的情境和平台。