巧设“研习共同体”优化高中作文教学

戴伟 羊霞

“研习共同体”的教学思路来自于孔子2000多年前提出的“教学相长”的教学理念，它倡导学生在学习过程中要互动交流研究，彼此切磋学习，让学生开拓思路，取长补短，“研习共同体”是“教学相长”理论的升华。笔者在教学实践中尝试着运用“研习共同体”开展作文教学，破解了传统作文教学的许多难题，学生在开放式的课堂教学环境中，学生间自主地进行交流合作，分享各自的作文写作，既激发了学生的作文活力，也拓宽了教师的教学路径，真正收到了“教学相长”的成效。

一、思维碰撞，探寻技巧

课堂的“研习”活动常以小组的形式开展，这样每个人都有坦诚交流的机会，激发了学生的积极思维，他们人人乐于参加小组讨论。老师也可以参与其中，以学习者的身份在各小组间流动交流，鼓舞学生的士气，激活小组的活力。小组的“研习”活动演变成了学生的思维碰撞和思维交锋，在共同的探究过程中，拓展了作文审题立意的深度和广度。

如一则关于社会现象的材料作文：文化遗产，是全民族共同的财富。也许正因为此，一个“牛郎织女”的故事，六个省明争暗斗；一个“梁祝故里”，十几个省虎视眈眈；一个“帝尧故乡”，山西相邻两县烽烟四起。一时间，“遗产经济学”在中华大地被演绎得登峰造极，高潮迭起。

作文写作时大部分学生从文化，遗产和历史的角度来立意，就事论事地进行同类题材的拓展论述，有些学生习惯性地从材料中引出道理来写一些富含哲理的材料作文，如“做人要淡泊名利，不能有太多的功利心”“人与人之间竞争要有度，行为举止要懂得礼让”等，这些观点的提出引来学生激烈的争辩，各小组都讨论热烈，教师客串时顺势传授社会题材类文章的写作方法，指导他们要有针对性地突出“评论现象”，日常的大道理点到即可，不宜本末倒置，引导学生有的放矢地参考“时评类”文章的写法，让学生对社会现象类作文有个清晰的认识。

二、合作交流，积累素材

传统的作文写作要求学生独立构思，好多学生因为没有素材而郁闷痛苦；自从构建了“研习共同体”的学习模式，学生通过互相启发式的合作学习，发现了大量的作文素材，惊讶于作文可以写这么多内容。有了写作题材，教师还要锻炼学生的作文水平，选取一些大家都擅长的习作题材，在组长的带领下，写出具有本组特色的系列作品来，并通过互读本组成员的作品丰富自己的写作风格，在合作交流中累积作文经验。

如描写同学形象的素描系列有 《舍友 “三剑客”》《我班“八仙”》等；描写同学表现的纪实系列有《午餐众生相》《晨间锻炼众生相》等；借物喻人的仿写系列有《冬日红梅》《路灯》等；古诗词改写系列有《村居》《水调歌头》等；感怀系列的有《为中华之崛起而读书》《今日事，今日毕》等。因为“研习共同体”的存在，班级里不断有佳作的诞生，引起了其它研习小组对同题材、同风格习作的创作兴趣，让人读了惊喜连连。

在同一小组内，志趣相投的学生可以结成学习“伙伴”，互相学习又互相监督，互相鼓励又互相竞争。教师对各个“学习共同体”进行管理评价，让每个成员都感受到合作的重要，产生“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识。

三、习作“漂流”，佳作分享

当学生写好作文后，教师不要象以往一样收上来批阅，而是把学生的习作分成几本装订成册，让其在班级上“漂流”，任由学生自由评价和发表意见。设立总评栏，学生可仿照网络论坛发帖跟帖的做法，以笔名的形式对相关的文章作出评价。习作“漂流”赋予了学生作文的评改权，也解放了教师沉重的批改负担，学生的习作不再只有教师一个读者了，大家在互读中分享着各自的佳作，阅读同龄人的作品更能激起学生间情感的共鸣，也给学生创造了互相学习的机会，从中借鉴到别人的长处，弥补自己的写作短板，起到取长补短的学习效果。

学生的习作中总有优秀的作品，通过“漂流”修改或二次创作后，选编成优秀习作集，可在班级传阅，也可上传到网站或投稿报社发表，旨在让更多的人进行阅读分享，同时也激励学生写作的热情，感受到表达多姿多彩生活的乐趣，为自己积聚一份小小的精神财富。

总之，借助“研习共同体”，通过“异质同组，同质结对”进行作文教学，变“封闭式”为“开放式”，充分发挥其辐射作用，使处境尴尬的作文教学焕发生命活力，真正提高作文教学成效。