初中文言文教学要“四动”

舒才友

《义务教育语文课程标准 （2011年版）》（下文简称“新课标”）在第二部分课程目标与内容中，明确要求初中生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”而文言文就是中华传统文化的重要直接载体，也是初中生学习传统文化、体会民族精神、培养民族自豪感的直接方式，而在目前的初中语文课堂中，很多学生觉得文言文“不好背”“读不懂”“没有用”而基于惰性或是畏难心理下意识的回避文言文，学习中一遇到文言文就觉得头疼，很多享誉海外的名言佳句成为了初中生口中的“老古董”。

初中生之所以会出现这种情况，一方面确实是受到了信息网络高速发展而带来文化观、价值观的冲击，另一方面，也反映出了初中语文教师在文言文教学方法和教学认识上的问题，语文教师应该充分发挥自己所学的教育学、心理学的知识，鼓励学生积极地参加课堂互动，营造更加活跃的课堂氛围，让学生心动、口动、手动、脑动，打造“四动”初中文言文课堂，改变学生对文言文的认识。

一、心动

常言道：兴趣是学生最好的老师。要想改变学生文言文学习的现状，首先要让学生“心动”，即调动起学生学习文言文的兴趣，笔者认为课前导读是一个不可忽视的环节。好的课前导读可以引起学生的情感共鸣、唤起学生学习课文的兴趣，让学生的“心动”起来。笔者在日常的教学中，会精心地对课前导入环节进行设计，比如，在对《沁园春·雪》进行讲评前，笔者来自北方，会先对自己家乡冬天的特点进行描述，使得学生们对北方冬天形成初步的认识，并以提问的形式让同学们将深圳的冬天与北方的冬天作对比，在活跃课堂氛围、引起学生对北方冬天的兴趣之后，在自然而言的导入课文正文的学习，便于学生理解。在《童趣》一课的导读环节，笔者先讲述了自己童年时经常进行的跳皮筋、捉蚱蜢、爬树等活动，在引起学生对上个世纪八十年代趣事的兴趣的同时，也就能够水到渠成的让学生对沈复先生所营造的“童趣世界”产生学习的热情。在正式讲授《观潮》之前，笔者先使用幻灯片给学生们播放了一组钱塘江大潮的图片，引导学生展开讨论，有没有同学之前看过钱塘江大潮？看了之后有什么感受？大家知不知道涌潮的原理是什么？在课前的讨论中学生已经对钱塘江大潮大致有了了解，带着一探究竟的心理再去深入的学习课文。

二、口动

朗读是一种需要眼睛注视、头脑思考、口部动作的多感官协作活动，不仅能够强化学生对课文的熟悉程度，加强理解，还能够在潜移默化中影响学生的语言习惯，改变学生的口语措辞。因此，在语文课堂中，让学生开口读、大声读是非常必要的教学环节，而“口动”绝不是机械性的重复，让学生漫无目的反复读课文，而是要合理、科学、系统的划分朗读目标，特别是在对《送东阳马生序》《隆中对》《出师表》这类篇幅较长、理解难度较大的文言文进行教学时，要特别注意朗读的阶段：第一步，应该精读课文，主要了解清楚字音字形，扫清文章中的生僻字、多音字和通假字，保证朗读出来的字音正确，对文章形成初步的认识；第二步再追求对文章的理解，根据已学的知识来自行分析每个字、词的意思，提高学生的理解能力和文学素养，第三步才是探究阶段，在朗读中体会文章想要表达的中心情感，细致、深入的学习文章。

除了朗读之外，为了训练学生的“口动”，笔者还开发了课前演讲环节，演讲的时间不用很长，三到五分钟即可，演讲的内容则由教师根据课程进度来指定，比如在学习《岳阳楼记》时，笔者就将课前演讲的题目指定为了“岳阳楼小向导”，当天演讲的学生可以根据自己的兴趣选择自己想要讲解的部分，以课文为基础，以自己课外搜集的材料为拓展，向其他同学作介绍，这种课前演讲的形式不仅能够锻炼学生的归纳能力、口头表达能力还能够让学生在自行收集材料的过程中拓展知识面，加深对文言文的理解。

三、手动

读写本就是密切结合的两个教学环节，读是写的基础，而写是读的扩展，初中语文教学需要将读、写相结合，才能达到“事半功倍”的效果。笔者在文言文的日常教学中，就有意识的将写作与文言文阅读结合，具体体现在：其一，引导学生注意收集文章中出现的词句，并加以归纳整理，鼓励学生在写作中灵活的运用、积极的运用，同时还普遍存在的一个现象就是，学生虽然都在按照教师的要求收集词句，摘抄本也一直在用，但是没有意识在写作中引用这些词句，使得摘抄本变成了“作业本”，仅仅为了完成收集词句的任务而进行摘录，对于这个问题，笔者从句子、短文出发，要求学生用摘录下来的词语造句，用收集的名言警句写短文，以帮助学生充分理解自己摘录的内容，训练学生的使用能力，保证摘抄的实际效果。其二，结合文言文的内容进行写作，比如，在学习了“愚公移山”后，笔者为学生确定了“我看愚公”的写作题目，一方面可以了解学生对文章的理解程度，加深学生对文章的思考，另一方面也能够锻炼学生的材料作文写作能力，一举多得。其三，根据文言文写法进行写作训练，如：《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌由小到大，由此及彼，拿自己的切身体验去规劝齐王，笔者在给学生布置作文时，就要求学生借鉴邹忌的劝诫方法来写文章；在学习了《口技》之后，则可以让学生使用正面描写与侧面烘托相结合的写作手法来对人、物、场景展开描写。

四、脑动

新课标的出台，要求教师们改变原来“填鸭式”的教学模式，重视学生的主体性，坚持以人为本的教学理念，让学生自主学习、独立学习，灵活运用。因此，初中语文教师在文言文教学中，也应该注意学生的自主探究，善于利用课堂提问环节，设计一些紧密联系文章主旨、难度适中、锻炼逻辑的问题，来引导学生积极的思考。而笔者在日常教学中，常用的方法有以下两种，其一，比较探究，教材在编排时会将有一定共性的文章放在同一章节，教师应该合理的运用文章之间的共性，鼓励学生将文章进行对比，思考文章之间的联系与区别，加深对文章的理解；其二，疑问句分析，以《〈庄子〉故事两则》为例，其中出现了大量的问句，而这些问句有的是疑问、有的是反问，表达的意思与情感也各不相同，其实这也是锻炼学生探究能力，提高学生语文综合能力的大好机会，笔者在教学时遇到这种语句，都会先给学生留足自主思考的时间，再以提问的形式让学生归纳、提炼自己的观点，并拿出来与大家分享，最后再由教师对学生的观点进行点评。

授人以鱼不如授人以渔，教师的真正任务不是将现有的书本上的知识教给学生，而是要教会学生学习的方法，这就需要教师用自己的学识为学生指明学习方向，搭建学习框架，培养学习方法，让每个学生都能够在文言文学习中“动”起来，才能够真正调动学生的学习热情，改变文言文学习的现状，打造生动、活跃、和谐的文言文课堂氛围。