浅谈高中历史课堂教学中教学策略的研究与实践

摘 要：新课程理念下的高中历史课堂教学需要老师转变观念，大胆创新。让学生动起来，让课堂活起来，老师就必须要改变传统落后的教学模式，更新教学策略，课堂教学中要坚持“学生为主体，教师为主导”新理念，多研究、多实践是新课程理念下高中历史课堂教学的重要抓手。

关键词：历史课堂教学;教学策略;研究;实践

一、 引言

教学策略是课堂教学过程中教师促进和优化学生学习的重要手段和途径，新课标理念下提倡课堂教学的有效性和高效性，教师对自己教学策略的研究和实践对于提高课堂教学效果、挖掘学生潜在的能力至关重要。这就要求高中历史教师必须转变教学理念，改变传统的课堂教学模式，用新课标理念武装自己，掌握有效的课堂教学策略，引导学生进行高效学习，这样的课堂教学才能适应新课改、新高考的需要。

二、 课堂教学的尝试和改进

在高中历史课堂教学中，我们部分教师深受传统课堂教学模式的束缚，过分强调对历史学科知识的传授，忽视学生积极主动地参与历史课堂教学，仍然停留在“满堂灌”的教学模式下，师生之间普遍缺乏互动，学生逐渐丧失学习兴趣，从而导致了高中历史课堂教学的低效率。面对这样的形势，我们必须要培养学生形成正确的情感态度和价值观，有效贯彻落实新课改的三维目标，为了落实这一目标，我们高中历史老师就必须要潜心研究课堂教学策略，在自己的课堂教学过程中大胆尝试和改进。

首先要做好课前准备工作，上好一堂课的前提是在课前做好充分的准备。高中历史老师要发挥教研组集体备课的作用，扎实备课，做到集思广益，有的放矢。这一过程我主要概括为五个“研究”。一是研究和挖掘历史教材：教材是课堂教学的重要资源和工具，也是学生汲取知识最主要的途径之一，高中历史课堂教学并不是要求学生单纯地死记硬背教材内容，更重要的是要求老师要认真钻研教材。新课程理念下高中历史教材的变化很大，比如教材内容中增加的历史纵横、资料回放，学思之窗等问题，这就要求老师在备课时考虑如何在课堂教学过程中有效地使用这些材料，利用这些材料加强对学生能力的培养，所以老师在课前必须认真挖掘新教材中的有效信息，这不仅有助于学生能力的培养，还可以激发学生学习历史的兴趣。二是研究教学设计的制定：教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序安排，形成教学方案的过程。一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有峰回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。而一堂好课离不开完美的教学设计的支撑，通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，采用有效的教学手段。三是研究导学案的编写：在新课程理念下，课堂教学的主要目标是在教学过程中锻炼学生的自主学习能力、合作学习能力、综合素质能力。导学案在一定程度上有助于促进学生的自主学习和提高学生的课堂参与能力，教师在课前通过认真查阅资料和网络搜集材料等方式，认真编写导学案，督促学生做好课前预习工作，培养学生自主学习的好习惯，通过课前预习提高课堂教学的效果。导学案的编写要能够最大限度地调动学生的学习积极性，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新理念，把学习的主动权真正还给学生。四是研究课堂探究问题的设计：高中历史课堂中探究问题的设计可以激发学生探究知识的欲望，使学生的思维能力获得发展，对历史问题的认识和理解更加深入。在进行课堂讨论过程中，学生能够畅所欲言，把自己对历史问题的看法分享给全班同学，提升课堂教学氛围。老师在备课过程中设计好课堂探究问题，在教学过程中有效利用探究问题组织好课堂讨论，创造良好的课堂氛围。老师在设计探究问题的过程中要认真思考，所设计的问题要紧密联系教材内容，符合学生的实际能力，且能够激发学生的思维能力，让学生在相对宽松的课堂氛围中听懂一节课。五是研究学科之间的联系：历史学科是一门综合性极强的学科，尤其是与政治、地理和语文学科之间存在着知识的交叉与渗透。在高中历史课堂教学中，老师应该充分利用其他学科知识去解释历史现象，分析历史规律，我们经常提出文史不分家、政史不分家的观点，在高中历史教学中会经常涉及文学知识、政治与经济和思想文化之间的联系等内容，所以在课堂教学过程中老师要提醒学生加强学科联系，以适应新课改下的高考综合考试模式。

其次，新课标理念下的高中历史课堂教学需要大胆创新，这一过程我主要概括为四个“创建”。一是创建课堂激励机制：古人说得好：“水不激不跃，人不奋不进”。激励机制是高中历史课堂教学中不可轻视的重要手段，课堂激励机制能够很好的调动学生学习的激情和兴趣，激发学生的活力和内在动力，创造良好的课堂氛围，教师可以根據学生的个性和兴趣爱好在自己所带班级中宣布相关的激励措施，消除课堂教学中学生积极主动发言的顾虑，调动学生积极参与课堂教学的信心和勇气。二是创建课堂合作学习机制：课堂小组合作学习作为新型的学习理念和学习方法，在高中历史课堂教学中已经取得了令人瞩目的效果。这种小组合作学习模式为学生提供在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作探究能力等方面都是有极大帮助作用的，让学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。三是创建课后帮扶机制：教育教学中出现良莠不齐的学习现状是比较正常的，面对基础知识薄弱，课堂上反应迟钝的部分学生，教师和学生都必须要重视帮扶，创造性地开展学习精准帮扶活动，推动后进学生在学习、生活、行为习惯上健康成长，从整体上提升教育教学质量。四是创建课后反馈机制：课后反馈包含两方面的内容，其一是教师要及时总结反馈自己的课堂教学方式和内容，其二是学生要在课后向老师及时反映课堂教学中的困惑，以便教师发现问题及时补救。课后反馈既可以发现问题，还可以及时解决问题，是提高课堂教学效果的有效抓手。

再次，新课标理念下的高中历史课堂教学需要转变传统落后的教学观念，这一过程我主要概括为两个“转变”。一是要转变教师角色：传统课堂教学认为教师是拥有知识的权威者，重视课堂教学中的教师中心地位。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者和引导者，为学生的自主学习创造条件，站在学生中间，从学生的学习经验出发指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一位学生的需要及发展的可能性。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧”，这就充分说明教的本质在于引导，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。二是要转变学生角色：新课程理念本着从学生实际出发，从社会的发展需要出发，强调以人为本，一切为了每一位学生的发展，教师如何定位学生的角色是当前新课程改革不容忽视的问题。而传统的课堂教学是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，忽视了课堂教学中对学生兴趣和激情的培养，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，这无益于培养学生的思维能力和情感价值观，同时与新课程理念是背道而驰的。所以在高中历史课堂教学中要重视学生的主体作用，让学生动起来，让课堂活起来。作为自主学习者，学生应自觉地担负起学习的责任，实现由被动接受向主动学习的转变;作为合作学习者，学生应共享知识信息，全员互助合作，共同解决遇到的各种困难和问题，培养合作精神和团队意识。

三、 总结

总之，在新课改理念下，高中历史课堂教学模式的改革势在必行，而高中历史课堂教学策略的研究与实践是改革传统课堂教学模式的重要抓手。教学策略的研究取决于老师课堂教学的实战经验和学生在课堂教学过程中认知能力。

参考文献：

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[4]刘思勤.新课改下上海地区历史教学中渗透与整合语文知识的探究[D].上海：华东师范大学，2009.

作者简介：赵彦虎，中学一级教师，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。