浅谈对小学数学核心素养的认识

白丽莉

摘 要：近年来，“核心素养”成了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程改革实践，作为一线教育工作者必须在具体的教学实践中落实小学数学核心素养，这为教学提出了更高的要求。停留在“知识应知”“技能方面”层面的教学已经不适应现代的教学了，我们的教学要发展学生数学核心素养。

關键词：数学 核心素养 认识

一、“生本核心”理念下的数学课堂内涵

数学核心素养是通过数学学习方面而逐渐形成的数学特征的关键能力、具备品格与价值观念。“生本核心课堂”作为数学课堂教学的全新模式，在教、学、管理和评价等方式上都要重新思考和定位。

教——要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，努力培养学生的好奇心、学习兴趣、为学生营造独立思考、自由探索、大胆创新的学习氛围和学习条件。

学——要强化学生自主、合作、交流、探究的学习方式，让学生形成良好的学习和思考习惯，实现学生个性化、主体性发展。

管理和评价——切实转变教师教育教学理念，充分依靠校本研训，为教师的教学作保障，并科学记录学生综合素养的发展过程，建立学生综合素养档案，记录和分析、发现和培养学生的良好个性，为学生的终身发展服务。

二、构建数学核心素养课堂的方法

现在的教学中，在课标的引领下我们把学习过程和方法放在重要的位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更改变注重学生动手以及动脑的能力，这就是本质的变化，我们教师却成了学生学习的辅助，而不是学习的主体。[1]学生成为主体对学习产生了兴趣，教学过程让“数学核心素养”内化为学生自身的能力，进而促进学生素养发展。

1.核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的

加强课堂数学语言的训练是提高和优化逻辑思维能力的一种有效途径，是培养学生核心素养的重要方法和手段。所以，我们有必要让学生在数学学习的过程中对解题过程和思维过程用规范的语言进行完整的表述，说清楚了也就自然明白了，这样可以有效提高学生的数学思维能力，在说的过程中夯实核心素养。一年级学生刚进入小学阶段，他们的表达能力有限，回答问题残缺不全，因此，我要求学生平时上课要认真倾听老师的口头示范和学生的发言，及时获取和梳理信息，使学生在语言表达中语句尽量完整，用词尽量准确。例如：一年级数学上册“一共有多少”的一节课是加法初步认识的第一课时，教材上呈现的一个小朋友两手分别拿着3支与2支铅笔的情景，通过本节课的训练，学生最后能完整地说出图中的数学信息（从图中我知道小朋友一只手拿了3支铅笔，一只手拿了2支铅笔）还要会完整的表述加法的意义也就是为什么要用加法计算呢？学生会在相互交流过程中清楚的说出：小朋友一只手拿3支铅笔，一只手拿2支铅笔，要求一共拿多少只铅笔就要把3支铅笔和2支铅笔合起来所以要用加法计算。把两部分合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加法意义的基础，教学中我让学生在情景中边操作、边演示、边描述。学生通过这种有直观演示到抽象的语言表述理解了加法的意义，语言表达的逻辑性得到提升。这里也就自然渗透核心素养的模型思想。

2.在课堂教学中关注学生学习过程

让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流时要与人分享和独立思考，学会倾听、质疑、发展、提高。教师要让孩子动起来，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己获得知识、获得能力提高。学生能够运用转化策略解答同类问题，并说出思考过程。如张老师的一节观摩课《小数的加减法》，学生在解决问题时把11.6元改写成11元6角，把3.1元改写成3元1角，张老师问学生你为什么这样改写、学生回答因为这样就把小数变成整数，整数加法我们以前学过，这样我就会计算了。这种潜移默化的影响就会使学生不知不觉中掌握了一种解决问题的策略，这种转化思想的形成可能对孩子们今后发展起到重要的作用。到了高年级学习平行四边形的面积时，学生自然而然地就会想到把平行四边形转化为长方形，通过他们的内在联系推导出平行四边形面积的计算公式。这些转化思想的渗透往往就是在学生解决问题的过程中形成的。在平时教学中要注重这种思想的渗透，继而提高学生的思维能力，提升核心素养。

3.让学生学会数学思考，培养数学意识

数形结合解题，实际上是一个“数”与“形”相互转化的过程及把题目中的数量关系转化成图形，将抽象的数量关系形象化，在根据对图形的观察、分析、联想，逐步转化成算式，以达到问题的解决。[2]如教学“36÷3”怎样计算时，学生会很直观的通过分小棒的方法来解决，先分3捆也就是30根，平均分成分后每份10根，再分6根，小棒平均分3份每份3根，分完后很直观地看出每份一共分到12根。教师追问能把分的过程用算式表示出来吗？学生会想到把36分成30和6，30÷3=10，6÷3=2，再把10和2相加等于12。这种数形结合的思想使孩子们即弄懂了算理又掌握了算法。解决和倍问题、差倍问题时通过线段图一下子就会使学生明白数量关系，找到解题的思路（小明和小刚一共读了100个字，小明读的是小刚的3倍，小明、小刚分别读了多少个字）。数形结合的方法可以通过画线段图、画几何图形、实物操作等把数量关系最清晰、最直接地显示出来。数形结合思想的渗透使学生更直观地解决数学中的抽象问题，提高学生数学思维能力，提升学生的数学素养。

由此，在新课程改革过程中，教师应该把每一次课堂教学实践看成新起点，数学核心素养就是使学生能适应未来的发展，因此我们教师应尽可能地使学生成为自主独立的思维个体，这样的学生在正式的学校教育结束之后，将会独立的向前迈进。在数学学习中学会思维比学习本身更重要。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展，让学生的核心素养得以不断地提升。

参考文献

[1]王杰.浅谈小组合作学习在初中数学课堂中的重要性[J].数码设计（上），2018（3）：222-223.

[2]郭芳.计算教学中应用数形结合思想的几点思考[J].学园，2015（31）：72-75.