小学数学导课环节有效激发学生问题意识的策略及方法

宋娟 李娅

摘 要：导课是教学的一个重要环节。自新课改以来，一些教师即使认真学习了新课标，但在实践上对教材研读，学情把握，儿童认知规律三个维度操作缺乏经验，存在许多课堂低效甚至无效的现象。为此，笔者就课堂导课环节是否能有效激发学生问题意识，梳理出一些小学数学导课环节有效激发学生问题意识的策略及方法，以供大家参考。

关键词：导课环节 分析 策略 方法

一、小学数学导课环节激发学生问题意识的无效或低效现象分析

1.受课堂教学模式限制，学生在高效课堂模式中以活动单为抓手，教师开课后简单出示学习题目，并带领全班同学进行目标阅读，根据目标阅读迅速进入活动单初步探究环节。从活动单初步探究的具体内容来看，许多内容也是以解决初步问题，有问题引领。但师生对话交流少，教师引导激发的过程过于简单，造成一半学生没有进入思考状态下就解决问题。问题强度太大，久而久之，就会造成两极分化。

2.一些教师对教材研读不透，在导课环节中就是根据情境图片程序化寻找信息，提出问题的程序化导课。不能结合教材及学生学情的需要对主题情境的问题提进行分解或者添加，进而有目的的激发学生不断思考不断接近重难点知识的思考和预热。

3.教师直接点题，或者提问多，没有给学生搭建问题意识的脚手架。能让学生在导课环节中能迅速意识他想解决什么问题，并以疑问的形式在课堂大胆提出，不仅激发自己思考，也能激发其他学生的思考。

二、小学数学导课环节中有效激发学生问题意识较为成功的策略

1.小学数学导课环节激发学生问题意识必须要做好三个维度的准备。首先是教材研读，明确把握教材重难点，根据重难点知识突破的需要在导课环节中做好设疑，激发或铺垫的作用，脱离重难点知识联系的导课环节一般达不到激发学生问题意识的实质性作用。其次把握学情基础，学生实际的学习基础是什么，他们的问题会出在哪里，学生新知识形成的生长点在什么地方，这也是小学数学导课环节有效激发学生问题意识的前提。其次是研究儿童心理特征，做好学生情感状态的调动与激发。

2.教师要把开课伊始创设问题情境作为导课的基本功。创设问题情境的类型一般有以下五种类型：

（1）从题目里找问题，书写课题后让学生分析猜想课题里面蕴藏的数学问题，初步梳理学习目标，内化思考任务，思考问题解决问题。

（2）复习旧知生成问题，旧知复习不是传统简单机械复习，而是寻找源头细致入微的铺设问题，寻找新知识的生长点。

（3）从故事当中蕴含问题，故事是激发学生兴趣的形式，故事内容的架构一定要有激发问题意识，思考问题的潜台词。当故事结束的时候就是问题研究的开始。

（4）从游戏与活动中设疑问题，一个快乐的游戏，一个有趣的活动都会以认知冲突结束，留下悬疑，留下问题，激发学生思考和解决。

（5）直接出示大问题，激发学生猜想，辨析以及验证的需要，激发学生先思考小问题进而解决大问题。

以上这些问题情境都在课题组做过实践或思考，有成功也有正在探索的情况。使学生在开课伊始就架构好“为什么？是什么？怎么样？”问题意识和解决问题的流程。

3.教师和学生一定要处理好主导和主体作用的双边关系

这个关系是教育学原理中经常提及的老关系，但这一关系在课堂实践中非常重要，如果处理得很好的话对学生状态的激发效果极佳，导课环节更是第一道坎。在教学中，教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会。

三、小学数学导课环节中有效激发学生问题意识较为成功的三个方法

1.开门见山，出示核心问题

直接将本节课的核心问题依据题目讓学生发问，在学生讨论中，教师简单梳理思考的线索和层次，开课为整节课问题脉络，思考线索打好基础。如长方体的体积，教师直接板书题目后发问：同学们，看到这个题目后你都想指导什么，学生纷纷发言出一系列典型问题。最直接的就是长方体的体积怎么算？有学生可能预习或课外辅导已知了计算公式，老师就会引导大家，他说的对吗？是这样吗？我们一起来验证！整节课学生问题意识很集中，就像探究长方体的体积是同伴说的那样吗？

2.活动激趣，蕴伏核心问题

把本节课的核心问题以故事或游戏活动的形式藏入其中，调动学生思考的积极性，激发学生问题意识时，已悄然联系着核心问题展开探究。如分数的基本性质一课中教师以讲故事的形式导课，有一个农民伯伯，他要将自己同样大的三块地，分给他的三个儿子，他分给大儿子第一块地的3/4，分给二儿子的6/8，分给三儿子的9/12，他的话音刚一落，大儿子和二儿子就大叫“不公平”他们说老伯伯偏心，给小儿子分的最多。同学们，你们来评评理到底公平还是不公平呢？学生部分说公平，另一部分说不公平。这个评理就是直接揭发学生初步思考分数的基本性质，带着这个问题意识链接了核心——问题分数的基本性质。

3.新旧链接，寻找核心问题

其实复习旧知是一种很直接建立在学情基础的导入方法，学生不觉得困难很大，但在旧知复习中迅速铺设疑点，寻找生长点，让学生顺利过渡到对新问题的思考，激发他们进一步探究的愿望。如在圆锥认识的一课，教师是这样处理的，我们认识了圆锥，谁来向大家介绍一下圆锥的各部分及其特征。什么是圆锥的高？生活中你见过哪些物体的形状是圆锥形的？如果要把一根圆柱形木料，加工成圆锥，大家想一想，该怎么办？（多媒体课件演示圆柱形木料旋转切削转化为圆锥的过程，并将圆柱与圆锥重叠，突出“等底等高”。）

师提问：①制成的圆锥的底面积与截取圆柱的底面积有什么关系？制成的圆锥的高与截取圆柱的高有什么关系？②大家可以试着猜想、估计一下，制成的圆锥的体积与截取圆柱的体积有什么关系？

总之，在平时的教学实践中，我们教师要精心设计每节课的导入环节，真正落实新课标理念，把小学数学本体知识体系，学生学情基础和认知规律能巧妙求实地融合在一起，达到进一步促进学生核心素养的提升。