阅读课读前与读后活动对发展综合语言能力的作用

任梅

摘 要：《新课程标准》更加注重对学生综合语言运用能力的培养，因此在课堂教学中要关注学生在活动中发展语言，再运用语言完成学习任务的过程。通过参与不同形式的活动，掌握语言知识和培养语言技能，同时促进情感态度，学习策略和文化意识等素养综合发展。本文将从两个方面来探讨一下如何提高学生综合语言运用能力。

关键词：阅读课 读前 读后

一、组织多种形式的课前预读活动，让语言在真实语境中得到运用

在形式多样的活动中，既能激发学生阅读的兴趣，又让学生在合作与交流中发展了语言的综合运用能力。

1.设计调查表格

以小组为单位进行采访、调查，然后统计出数据，最后汇总在一起进行全班分享。同学们根据数据发表自己的观点与看法。让语言真真实实得到了运用。以人教版八年级上册Unit2Reading教学为例，课前老师帮助学生设计了表格：

同学们对全班40名同学分别进行日常活动调查，然后根据数据可以归纳总结出同学们最经常做的事情是什么？最不经常做的事情是什么？然后在小组内发表自己的看法，并试着提出有价值的意见和观点。最后在全班交流。

2.短剧表演

指导学生把课文材料改编成短剧，通过短剧表演，提高了學生创新能力和综合语言运用能力。

以人教版八年级下Unit2Reading教学为例，学生分成4人一组，分别扮演小狗Lucky， Ben Smith，Miss Li 和a reporter。在课前表演了一个短剧，共分4个场景对话。场景（1）：记者采访残疾人Ben Smith 生活中的故事。场景（2）：记者与Miss Li对话如何帮助Ben Smith。场景（3）：导盲犬与Ben Smith 见面的对话。场景（4）：记者采访Ben Smith拥有了Lucky 之后的生活。学生们对表演产生了极大兴趣，更重要的是在表演中促进语言知识，语言技能，情感态度等综合素养的发展。

3.观看试听材料，进行导读活动

借助现代教学手段去呈现教材内容，降低理解难度，扫清部分生词障碍。通过视频和图片介绍本课的作者，历史文化背景，风土人情等方面，帮助学生产生阅读兴趣。

以人教版八年级上册Unit5 Reading教学为例，教师给同学们播放了关于Mickey Mouse 经典动画片段，还介绍了Walt Disney 的个人资料，观看后要求同学们在小组内谈谈自己是否喜欢Mickey Mouse ，并说明理由;评价一下Walt Disney这个人是怎样成功的？这样的活动使语言在真实语境中得到了有效的使用。

4.运用头脑风暴激活背景知识，丰富内容图式

组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容做好铺垫。

二、通过阅读后的优化训练，提升综合语言运用能力

阅读后的优化训练不仅能提高阅读课的教学效果，更重要的是通过对话活动对语言进行再加工。通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与、体验新语言的运用。

1.利用思维导图实现知识到能力的跨越

学生利用思维导图表达对知识的理解时，他们的思维处于活跃的状态，能够把自己对文本的理解与文本互动的过程清晰地呈现出来。促使学生主动、轻松地使用语言。

2.阅读后的对话活动，提高口语表达能力

阅读后把文本改为对话活动，以激发学生创新的能力，通过对话活动对语言进行再加工，做到了“源于文本而超越文本”形成自己的内在知识和思想体系。

以人教版七年级下unit2Reading教学为例，阅读后让同学们改编为一个记者分别采访Tony和Mary的对话。如下：

Reporter： Hello， Im from CCTV，Can I ask you some questions？

Tony：   Sure.

Reporter ：What time do you usually get up ？

Tony ： I usually get up at -------

……

Reporter： Do you think you are healthy ？ why ？

同学们在对话中通过设计的问题来表达自己的看法，观点，使语言在真实语境中得到了有效的运用，达到培养学生综合语言运用能力培养的目的。

3.阅读后的写作训练，增强综合语言运用实效

学生通过阅读活跃了思维，拓宽了思路，学习并掌握了一些书面表达的写作技巧和方法。在此基础上教师再让学生练习仿写。

4.阅读后的讨论性问题的设计，影响语言的发展

巧妙设计讨论性问题，培养学生发散思维。通过对问题的讨论增强了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力。

综上所述，充分开展课前预读活动和课后优化训练，可以有效培养学生的阅读兴趣;提高学生学习英语的自信心;有助于养成良好阅读习惯;有利于掌握阅读策略;最终将提高学生的综合语言运用的能力。