浅谈数学课堂练习的设计

摘 要：课堂练习设计的好坏，不仅直接影响着一节课的质量，对学生的发展也起到非常重要的影响。教师要关注课堂练习的即时性、层次性、趣味性。

关键词：课堂练习 即时性 层次性 趣味性

练习作为课堂新授部分的延伸，是对新授知识的补充、巩固与提升，是学生掌握知识、发展技能、发散思维的重要环节，所以课堂练习设计的好坏，不仅直接影响着一节课的质量，对学生的发展也起到非常重要的影响。

对所使用的北师版的小学数学教材，很多同行也都有同感，即练习内容比新授知识更“深”，涉及面更“广”。所以，一味地只把练习看作做题，对练习没有研究、没有设计，是远远不够的。

一、关注课堂练习的即时性

课堂新知落实的如何，学生是否有效地掌握，必须通过及时有效的练习进行强化巩固，根据小学生的记忆规律，练习必须趁热打铁，讲究即时性。即便在同一课时出现的不同例题，练习也应紧随例题新授之后出现，这样，也会比整个新授部分都完成再进行课堂练习，更有效。

如二年级下册《回收废电池（三位数笔算加法）》一课，有“（1）班和（2）班一共回收多少节废电池？（三位数不进位加法的笔算）”和“（1）班和（3）班一共回收多少节废电池？（三位数进位加法的笔算）”两个例题，在教学的过程中，教师不要急着把两个例题都一次性的教给学生，而是应每一个例题学习完后，即时的出两道相对应的基础练习。

这样做，不仅把学习的重点进行分解，让学生每学完一个新内容，就解决一个小目标，及时地进行巩固、反馈，也会让老师立刻了解到学生的掌握情况，及时调整自己的教学内容，对教师学生都是十分有益的。

二、关注练习的层次性

《新课标》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”根据加德纳的多元智能理论，每个学生的实际情况是有差异的，体现在一堂课当中的接受情况也肯定有所不同。我们做常见的做法是，新课后，按照教材的顺序无选择的“完成”练习题，这样的弊端在于，沒有考虑学生的实际情况，优生会觉得无趣甚至吃不饱，学困生会疲于奔命甚至一落千丈。

最好的练习就是不要一刀切，要讲究层次性，考虑到不同学生的实际需要进行设计，既让学困生跳一跳够得着，激发学习的信心，又要让学有余力的学生思维得到发展。

一般情况下，课堂练习会分为三个层次，第一层次是基础练习，使学生初步形成技能，练习是基础的、单一的、带有模仿性的;第二层次是拓展练习，使学生巩固技能，把掌握的新技能纳入已有的知识中去，达到一定的熟练程度;第三层次是思维训练，使学生发展技能，启迪思维，开拓智力，练习的难度较大、较灵活、有一定的开放性。

在教学四年级上册《有多少名观众（大数的估计）》一课，课堂练习是这样设计的：

1.基础练习：教材“练一练”1—3题;

2.拓展练习：（1）教材“练一练”第4题;（2）老师计划每天做103个俯卧撑，照这样计算，他31天大约能做多少个俯卧撑？

3.思维训练：用思维导图表示出估算的策略和原则。

三、关注练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，我们也都会关注新授过程的学习情境的创设、学习兴趣的激发。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，从孩子有效注意的时间来分析，其实练习巩固阶段的激趣更要关注，强化数学练习的趣味性十分重要。这种特质尤其反映在小学低年级的数学课堂。

针对上述原因，我们更多的是利用游戏、操作活动等方式进行课堂练习，如低年级的“闯关游戏”是最常见的练习形式。

在教学二年级下册《时分秒》，课堂练习就设计了“拨钟小能手”的活动：我拨你说，即老师同学拨钟面，其他同学认时间;我说你拨，即老师说时间同学拨钟面等。

在教学三年级上册《什么是周长》，课堂练习则设计了“过关大比拼”的游戏：第一关，画周长;第二关，数周长;第三关，比周长等。

总之，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的练习不仅可以巩固知识、形成技能，而且能启发思维、发展能力，对新授部分起到画龙点睛的作用。所以，我们一定要精心的设计课堂练习，充分发挥出课堂练习的作用。

作者简介

李晓辉（1977.4—），女，汉族，籍贯：辽宁省丹东市，职称：一级教师（原小学高级），研究方向：小学数学。