校企合作中职学校德育工作的普遍问题与对策

王剑

摘 要：近几年，中职学校多运用校企合作、产教结合的办学形式，伴随中职院校校企合作的持续深化，中职德育工作也随之由课堂教学，迈进校企合作中实施的实训基地延伸，为原有中职德育教育产生挑战和契机。

關键词：校企合作 中职学校 德育工作

引言

基于校企合作的人才培育体系下，中职院校通过企业资源充实德育内容，企业和学校协同育人，对德育工作具备合力作用。除此之外，企业与学校合作办学，需要生产实践结合教育理论，在岗位能力以及就业导向一致的过程中，企业与社会呈现出的新思潮，对中职学生群体道德理念造成一定冲击。在多元化的消极思想影响下，我国中职学校校企合作育人也面临多种挑战。

一、校企合作视角下中职院校德育工作的普遍问题

1.德育理念滞后，德技失衡严重

伴随当代社会产业结构持续升级，经济高速发展，受功利主义以及实用主义影响，致使中职院校和企业间的合作浮于形式，过于追逐效益最大化现象突显。企业与学校各取所需，学校注重企业定向培育就业率的明显提高，企业注重学生能力产生的经济利益，多数中职院校进行校企合作是，并未落实德技共修，而是过于注重学生技能比赛以及专业知识教育，忽略使学生职业道德与思想品德培养。部分中职院校中呈现思政课被边缘化的现状，致使道德素养薄弱的学生在任职与求职中，呈现出好逸恶劳及眼高手低等不良现象。多数企业对于中职学生道德水准偏低不满，学生也因就业难失去信心。[1]

2.德育评价体系不健全

原有德育课程采取终结性评价方式，对学生发展与进步的教育影响效果不明显，习总书记在十九大相关报告中提出，要贯彻立德树人的基本任务，大力发展素质教育，推动教育公平，培育全方位发展的人才。立德树人作为中职学校教育的基本任务，也是德育工作的实质要求。当前，虽通过校企合作，中职院校拟定相应德育评价标准体系，但多数学校针对学生德育的评价体系仍未健全。多数中职院校过于注重学生成绩及学习结果评价，忽略学生学习过程以及发展过程的评价，并未形成企业、学生家长以及用人单位一同参加的评价体系，无法发扬德育评价对中职学生发展与进步的积极引导意义。[2]

3.德育内容传统，教育手段落后

目前，校企合作环境下，中职院校开展德育，多是依据相关教育部门的安排与指令进行，德育内容主要环绕思政教育实施，学校针对中职学生群体德育目标的落实层面过于理想化，针对性及实践性不足。只局限在理论层面的德育无法促使学生将知识内化为道德理念，外化为道德行为。我国中职德育工作的目标是促使学生融进社会生产实践，在实践中落实道德指标，建树由道德认知至道德行为的系统性体系。近几年，中职院校将德育活动替代德育，形式化严重，德育工作欠缺教育观念，呈现出假、空、大的不良现象，部分德育工作人员将德育工作形式化与活动化。在实际开展德育工作时，将民族传统节日相关主题活动作为德育工作内容，院校针对德育工作也为实施整体建设，具体实现层面并未做到抓活、抓小、抓实际、抓细，对德育工作实效性造成反向影响。

二、校企合作视角下优化中职院校德育工作质量的对策

1.创新德育工作理念

企业与学校应创新德育理念，对于学生的教育应摈弃功利主义思维，突破当下职业教育轻视德育注重技能的缺陷，致力于学生全方位发展，坚定以人为本的教育准则，将立德树人任务贯彻到教育实践中，将德育融通于学生专业学习及能力培育的全过程。中职院校在开展德育工作时，应坚定三个准则，即贴近社会、贴近学生以及贴近专业，相关德育工作人员应建树课程德育与德育课程的教育理念。德育不仅是教师在德育课程中完成的教学工作，还应是全体教师及课程，包含校企合作中的实习工作以及专业实训中的教育目标，全体教师应重视德育工作中的养成教育、实践教学以及体验教育。[3]

2.充实德育内容，革新德育教学手段

在校企合作中，学校与企业应摒弃传统偏重技能，轻视德育的教育理念，认同德育工作价值，将德育内容融入学生专业教育及生产实践与实习中，贯彻人才培育过程中技能与德育双修。首先，驻足于专业技能培育，强化学生创新创业、工匠精神以及竞争意识等教育，落实职业能力与思政教育同步提高。其次，工学结合过程中，重视职业品质、劳动纪律以及岗位规范操作教育，落实职业道德同步职业行为。再次，密切融合社会中发生的重要影响事件，及时组织中职学生进行多样化社会实践活动，促使社会德育和学校德育同步。最后，积极延伸德育内容，革新德育方法，推动德育知识讲授及德育学习同步。

3.科学完善德育评价与考核

校企合作视角下，企业与学校双方针对学生在德育素养层面的培育标准及评价指标应基本一致。在校企合作背景下，中职院校创建评价体系，应坚定评价指标、内容以及方式的发展性与科学性准则，落实合理、公平与公正评价学生，遵循以人为本的教育准则，坚定评价目标是推动学生个体打的品质的持续健全。构建合理的道德教育评价机制，将原有的单调评价转型为多元评价，形成学生、学校、家长、教师、社会以及企业多主体参加，对学生个体思想品德、社会实践、身心素质以及职业修养等实施评价与考核的指标体系，全方位反映学生群体的发展现状，重视发展性以及过程性评价，彰显评价的导向激励作用。

结语

综上所述，中职院校应正确认知德育的价值，通过校企合作突破传统德育课程教育，以及利用活动开展德育的教学模式，将德育需求有思想认知转向道德行为，将工匠精神以及遵纪守法等道德教育呈现到社会生产实践中团队合作以及创新精神等层面。校企双方应建树协同育人理念，强化顶层设计，创建实践育人以及文化育人的完整体系，落实三全育人理念。

参考文献

[1]孙德魁，胡佳.社会主义核心价值观融入中职德育课教学的实践对策探究[J].南方职业教育学刊，2017，7（01）：60-67+85.

[2]王小红.中职学校与企业合作进行职业道德教育的途径与方法探析[J].教育与职业，2013（18）：51-53.

[3]王孝乾.中职学校“校企共育”德育模式的探索与实践[A].湖南省职业教育与成人教育学会.湖南省职业教育与成人教育学会2012年学术年会优秀交流论文集[C].湖南省职业教育与成人教育学会：湖南省职业教育与成人教育学会，2013：5.