优质课堂教学评价之我见

刘威

新课程背景下的优质课教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，优质课堂才能变成学生们获得知识、能力得到发展，个体得以张扬的园地，才能使新课程在优质课中得以实施，才能让优质课成为“精彩课堂”，才能真正地实现质的飞跃。

一、建立发展性的课堂教学评价

新课程实施过程中，开展的优质课堂教学评价应是动态的，积极的和面向未来的评价。优质课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象发展的方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在于发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学进程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，激励学生的学习热情，最终促進全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”注重评价的激励、改进和教育功能。

二、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习的和师生互动的评价内容

为实施新一轮课程改革的发展目标，必须改革课堂教学评价标准的内容。应从两个方面着手：

1.学生主动参与学习、创造精神、践行能力的培养的评价标准内容。

在开展课堂教学评价时，学生是否积极、自主参与课堂教学过和;是否独立思考、创造性地解决问题;是否有效开展合作学习;教师是否注重培养学生的创造性等应是课堂教学评价的主要指标内容。关注的应是教师的课堂教学设计，教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与，是否引导了每个学生的积极思考，是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。在课堂教学评价中，应认真分析学生在课堂中主动参与的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”还是自主的“动”;是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。有时，学生在课堂上回答题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。实践还表明：教师如果把课讲的过细过透，不仅不利于学生形成主动学习的内驱力，还把学生培养成了思想的懒汉。学生不会动脑筋思考，只有机械地盲从地接受与记忆所讲内容，不利于学生思维能力、创新精神和实践能力的培养，这都不符合新课程的课堂教学理念。因此，课堂教学评价应关注学生主动学习，给予学生自主探究、独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。

2.评价标准内容应体现教师的引导性作用，突出开放性，鼓励教学的创新。

新课程实施的课堂教学过程中，教师作用的形式就得相应改变，原来那种讲深讲透的直接主导，必将被学生主动参与、探究学习的间接主导所代替。课堂上教师应把自己占用的在部分时间还给学生，通过教学设计、主持、示范、评价等环节来发挥高层次的主导作用。课堂教学评价要立足教师引导的形式，在制定课堂教学评价标准时，应增加对“教师提问内容”“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。

三、强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合

加强质性评价，注重学生成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法。这并不是对量化评价的简单放弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价统整于一身，根据不同的评价内容和场景采取不同的方式进行。

四、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式

在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评价双方应崇尚民主、平等，在达共识的基础上，共同协商评价目标、方案与计划，鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师自我评价，畅通多方面信息反馈渠道。使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志之一。

总之，优质课堂教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展，优化我们的课堂教学。教学评价无定式，唯有不断探索，才能口随心愿，实现新课程评价的教育意义。