教学流程中情感教育的实施

王晓君

摘 要：针对农村初中大语文教学中，学生不能对文本产生情感共鸣，或者说不能表达真情实感的状况，在语文教学流程加强情感教育的渗透，通过课堂导入使情感入境，整体感知使情感增厚，探究交流使情感内化，拓展延伸使情感升华四个方面进行探析。使学生在语文学习中获得情感体验

关键词：教学流程 入境 增厚 情感教育

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用。情感教育则是指教育者依据一定教育教学的目的，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的感情品质的过程。德国教育家第斯多惠曾说：教育的艺术不在传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。而这些都是积极的情感因素。

初中阶段是一个学生世界观形成阶段，因此，此时的语言教学要特别注重对学生进行情感教育。在教学活动中，充分开发利用情感因素，拓展学生精神空间，让教学流程中每一环节都渗透着情感教育。

一、课堂导入使情感入境

“没有爱，没有情感，就没有艺术，”这是音乐长者雷雨声在接受采访时强调最多的话。法国作家、文学评论家法朗士说读文学作品是一种灵魂的探险。作为师者在教学文学作品时旨在使学生获取独特体验，经历一次心灵的探险。而这种体验探险从创设课堂情境就开始了。

例如我在教学《土地的誓言》是这样导入的：有一个电影叫《未来的水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后，人们为寻找陆地展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，“九一八”事变后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大陆的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样家仇国恨与思念之情的呢？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情……

在教授《安塞腰鼓》这一课时，曾这样满怀激情地设计导语来感染学生，激发他们的兴奋点：（多媒体播放安塞腰鼓表演的片段）同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。安塞腰鼓给你带来哪些震撼？在这样激越的舞蹈面前，我们谁都觉得它非常精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到语言的匮乏，而刘文章做到了，他用火辣的语言，澎湃的情感表现热烈激越腰鼓……

当然，我们也可以采用复述故事、观看视频等办法，来引导学生入境。

总之，创设情境的地方很多，作为教师，应在教学中精心设计良好教学情境，把学生引入到文本情感中。

二、整体感知使情感增厚

语文教学中，离不开文本的学习。文本学习，自然也离不开情感、态度、价值观的教育。而这一教学目标的实现，就需要我们反复朗读，最终达到熟读成诵的效果，这能够充分发挥学生自主阅读能力，也便

于学生从个体角度深切体会文章情感因素。

例如，我在教授《黄河颂》时，对学生加强多种形式朗读训练以达到整体把握文章情感目的。一，学生聆听朗读音频;二指导学生深情朗读;三全体同学支流朗读体会。这样一来，学生感受到了黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

同时，联想，想象能力对于情感的唤醒有着重要的作用。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，他们是知识进化的源泉。”联想想象能力的训练使情感增厚。有时候，作者感情特别强烈，或所写的内容比较抽象时，就需要超越时空的限制，创造出新的形象。例如教学《北冥有鱼》，大鹏展翅九万里，扶摇直上苍天，物理空间的限制被缩小甚至被取消，诗人的想象力挣脱了任何空间的束缚。丰富的想象使文章汪洋恣肆，形成一种奇诡异常、变幻莫测的风格。

三、探究交流使情感内化

心理学研究表明，教育的过程实际上是受教育者主体的一种内化过程。而我所理解的情感教育的价值和意义在于它是一座通往学生内心世界的桥梁。“感人心者，莫先乎情”，教师对作品情感有所把握后，通过探究交流形式，间接或直接地影响着学生个体，使学生情感得以内化，从而转移为自己对作品的情感。

例如，我在教学《老王》时设置这样一个探究题，“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？简单的几个字，描绘出老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体，生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。老王是不幸的，他在生活贫困线上挣扎，贫穷卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的老实淳朴、讲义气、重感情，是值得我们尊重的。通过这一流程的设置，从而达到教育学生，善待他人，关心生活中弱势群体这一情感目的。

同是不幸的人，我在教学《卖炭翁》时，提出这样一个问题：老人可怜在哪里？在寒风中衣着单薄，冻着瑟瑟发抖很可怜，但更可怜的是什么？“衣正单”和“愿天寒”之间是多么矛盾的关系啊，你能用关联词把他们连起来说一说吗？天更寒会怎样？由此请你大胆联想老人的生活已经到了什么程度？字字皆可悲，句句皆可怜。同学们，让我们记住诗人笔下的这些苦难的劳动者的形象，同时，也要珍惜我们今天的美好生活。一个微观，一个宏观，情感教育达到。

四、拓展延伸使情感升华

学生对文学作品的情感有所感悟，这只是语文情感教育的一个层面。“文以载道，道以树人”，才是语文学科的真谛。教师要用教材教，要依据教材，更要超越教材。應从教材本身，挖掘拓展延伸资源，使情感得以升华。

例如我在教学《回延安》时，延安人民，延安精神给同学留下了很深的印象。我不失时机地问大家：在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，在老一辈革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过自己的努力，生活不断地好起来。那么，在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？通过这一设计，同学们对延安精神有了进一步的理解，升华了内心的情感。

中高考改革进行中，“大语文”的概念“甚嚣尘上”，如何将情感教育贯穿在教学流程之中，语文老师任重道远。我们将一路前行！