小学数学教学培养学生的核心素养的教学实践

马宝

摘要：作为一门基础课程，小学数学和人们的生活有着极为密切的联系。在小学数学教学活动中，我们既要对学生的计算予以引导，重视培养学生独立运算能力和思维能力，同时还要对学生的验证、思考、推理、观察能力的培养予以重视，立足于每个学生身心发展规律，注重培养学生的核心素养。小学数学教学中可以从兴趣激发、能力培养、思维训练出发，促进学生综合素养的形成，培育学生的核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;培养;实践

近年来，随着社会经济发展，对人才素养的要求越来越高。在教育领域，越来越多地关注人文发展，核心目标定位于全面发展学生，核心素养的培育至关重要。从某种意义上而言，基于核心素养的课堂教学改革，已然成为新时代教育发展的主要课题。本文基于对核心素养内涵的解读，就其导向下的小学数学课堂教学策略进行了探究。

一、核心素养内涵解读

素养作为一个多维度的复合性概念，在中文释义里指“平日的修养”，包括理论、知识、艺术、思想等达到一定水平。在日常生活中更多地体现为面对实际生活问题和挑战时，个人根据所学知识、所具能力，用积极态度，采取及时有效的解决措施。核心素养是在素养基础上的进一步深化。根据欧盟《终身学习核心素养：欧洲参考架构》，核心素养是指一个在知识社会中自我实现、社会融入以及就业所需的素养，包括知识、技能、态度等。在实际教学过程中，核心素养的教育就是借助数学教学让核心素养向学生素质转化。要想借助数学教学对学生核心素养予以培养和提高，教师就要将核心培养方针树立起来，按照数学教学规律和学生成长规律，在数学教学目标和过程中融入核心素养培养。之后，借助各种资源，对各方资源予以统筹，将全员育人和全程育人当作目标，以全体学生为对象，借助各项对策或方法重点对学生的核心素养进行培养。小学数学教师在教学过程中还要对传统教学理念予以革新，将开放教学理念树立起来，对各种社会信息进行收集，特别是有助于学生核心素养培养的信息，对学生进行引导，让其重视核心素养，全身心投入到核心素养培养活动中，在帮助学生将思想道德水平提高的同时，促进学生利用数学知识分析、解决问题能力的提高条形统计图。

二、小学数学核心素养培养的策略

1.采取多种方式吸引学生兴趣。

趣味性教学是渗透核心素养的前提，学生只有对数学知识感兴趣了，他们的数学意识才能得到培养、数学能力才能得到提升，因此，在现阶段的小学数学教学中，教师应该借助多种方式来吸引学生的兴趣。首先，教师可以利用教学情境来吸引学生的兴趣，教学情境指的是把数学的知识与实际生活的场景进行结合，既能吸引学生的兴趣，同时也能让学生意识到数学知识在生活中的运用。例如，在进行“条形统计图”的教学时，教师可以从网上搜集一个“从最初搜集数据一直到条形统计图制作完成”的小视频，让学生们通过这种生活中常见的情境来意识到什么是条形统计图、条形统计图是如何制作的、条形图的应用，这种形式既能吸引学生的兴趣，又能提升教学的质量。其次，教师可以采取游戏化教学的方式，小学阶段的学生年龄较小，相对比学习而言他们更喜欢玩儿，因此，教师可以把数学知识与游戏进行结合，利用这种形式提升学生的学习积极性。例如，在进行“整数四则混合运算”的训练时，教师可以举办一个“四则混合运算大赛”，教师随机出50个有关整数四则混合运算的题目，学生每五六个人成立一个小组，看看哪个小组能够以最快的速度把所有的题目都计算出来而且保证没有错误。传统的“题海式”战术往往会让学生感到精疲力竭，所以从这两点来看，在数学教学中要想渗透核心素养首先就要做到能够吸引学生的兴趣。

2.以生为本，着重提升学生的学习能力。

传统的填鸭式教学的方式学生的数学考试成绩很好，但是数学思维、数学理解能力、解决问题的能力都很难得到提升。因此，在现阶段，教师要改变原有的教学模式，在教学中切实以学生为主体，不断提升学生的数学能力、培养学生的数学思维。例如，在进行“多边形的面积”教学时，教师不要直接告诉学生“长方形、平行四边形、梯形的面积应该如何计算”，而是把这几个概念设置成问题并让学生自己去进行探讨、总结，等学生学习结束之后教师再就学生的学习结果与学生一起进行探讨，最终得出结论。这种教学的模式就是以生为本的教学模式，它倡导的是通过学生的自主学习来培养学生的数学思维、数学能力。

3.以疑激思，合理设置课堂问题。

以往的数学教学形式比较枯燥而且学生的数学思维也得不到开发，因此，在新的数学课堂上，教师一定要合理设置问题，利用问题来激发学生的数学思维。例如，在进行“长方体和正方体的表面积”的教学时，学生们可能已经弄清楚了长方体、正方体的表面积应该如何计算，此时，教师可以设置一个问题：如果把一个长、宽、高分别为10cm，7cm，5cm的实心长方体的表面挖一个长、宽、高均为1cm的正方体出来，那么剩下的图形的表面积应该是多少呢？很多学生都说：直接用长方体的表面积减去正方體的表面积就可以了。数学学习能力较强的学生则会想到：长方体中挖下来一个正方体，那么剩下的图形一共应该有多少面呢？是不是被挖掉的部分也成了剩余图形的表面了呢？教师可以引导学生自己去做实验，用实际实验来验证自己的探索结果。教师在教学过程中，可以常常设置一些问题来扩展学生的思维，提升学生的数学学习能力。

三、结语

总而言之，就小学数学课程教学而言，培养学生的核心素养有利于学生数学课程学习质量的提高。在小学数学教学中学生核心素养的培养占据着极为重要的位置，同时也和小学数学教学改革不断深入的要求相符。所以，小学数学教师应立足于我国小学数学教学的具体情况，将符合实际情况的核心素养培养体系建立起来，并落实其具体的教育，促使小学数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016 （7）.

[2]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017 （1）.