在会计信息化教学中任务驱动法的应用

李冰

摘要：正是因为会计信息化课程具有较强的实践性，所以会计信息化教师在教育教学过程中就必须要加强对学生们实践应用能力的培养。而将任务驱动法应用到会计信息化教学之中，不仅能够最大限度的激发学生们的实际学习动力，还能够提高会计信息化教学质量，提高学生们的实际从业能力。所以，在会计信息化教学过程中做好任务驱动法的应用则具有十分重要的教育意义。本文笔者即結合个人从事会计信息化教学的实践工作经验，就会计信息化教学中任务驱动法的应用展开粗浅的探讨，以供广大同行参考借鉴。

关键词：会计信息化;任务驱动法;实践能力

任务驱动法是对传统教学模式的一种全新革命，一种全新的改善，最大限度的提高了学生们在教育教学中的主体地位，能够让学生们更加自觉、更加主动的投入到学习过程之中，确保会计信息教学效果得到有效的提升的同时，也提高了学生们的实践应用能力。为此，对会计信息化教学过程中的任务驱动法应用环节加以分析：

1.任务驱动法的设计

做好任务驱动法的设计工作，能够有效提高会计信息化教学效果。因此，在会计信息化教学中应用任务驱动法时，首先就要做好任务驱动法的设计。会计信息化教师在应用任务驱动法时，对其任务的设计必须要遵循综合性、实践性相结合的基本原则，要能够将会计信息化课程所授的知识要点设计成不同的任务，让学生们通过任务的完成去进行深入的探索，从而有效的激发学生们在学习过程中的主动性。如，在学习总账系统的初始设置内容设计上，会计信息化教师们应该结合总账系统的实际教学内容，将其设计成为相应的任务，并要求学生们能够以账套主管的身份登录到财务软件之中，根据模拟企业资料的基本要求，开展总账系统初始化设置工作。需要注意的是任务之中必须要包含总账系统内容的相关知识点，这些知识点必须要涵盖在相应的任务之中，并且要对这些任务实施相应的细化，设置必要的会计科目。

2.任务驱动法的任务分析

对任务驱动法而言，任务分析可以说是其在实际应用过程中最为重要的一个环节所在。也正是这个环节，充分的发挥出了学生们在会计信息化课程上的主体地位。当任务完成以后，会计信息化教师不能够直接将所需要的理论知识传授给学生，而是应该让学生们进行自我探讨、自我分析，在此过程中会计信息化教师应该作为一名引导者为学生们进行启发引导，从而使学生们切实的掌握本节课程知识，培养学生们对问题的分析能力、解决能力。如，在讲授固定资产增加，会计信息化教师应该针对这一知识点的相关内容提出任务，让学生们自行分析，了解固定资产在增加之前需要完成那些工作，从而完成对固定资产系统的初始化设置，然后分析固定资产增加与初始化设计之中的哪一步存在着紧密的联系，从而更加深入的分析固定资产的类别以及相应的增减方式，通过逐步的引导，让学生们做到温度而知新，使其了掌握任务的方法。

3.任务驱动法的实施

在任务驱动法的应用过程中，任务实施是其最为重要的环节之一。会计信息化教师在此环节过程中，必须要按照企业的实际经营情况，企业会计业务的实际处理流程，为学生们设置一个仿真的任务情景，并且将每一堂会计信息化课程的任务实施进一步的细化，让会计信息化教师设置的任务能够与仿真情景相互对应。如，在处理总账系统日常业务的过程中，会计信息化教师们必须要做好摸底情况，要清楚的了解并且掌握企业的日常业务处理情况，从而模拟企业的业务处理情况设置相应的任务情景。在上机操作登录财务软件时，学生们要以企业总账会计的身份进入到总账系统中，并且要根据模拟情况，制作与保存记账凭证。在实施综合练习的阶段，会计信息化教师们可以让学生们组成合作学习小组，模拟企业财务部门的实际岗位制度、分工制度，将每一名学习小组的成员分别分配到企业的各个财务岗位中，对学生们的相应权责分工进行明确，利用多次实践环节使学生们可以充分的了解并且掌握每一个岗位会计工作的实际操作，让学生们提前感受到职场氛围。在此环节之中，会计信息化教师必须要确保学生们能够始终围绕在任务周围，并且能够通过自主阅读资料，小组互助的模式，完成上机实践任务。尤其是学生们在相互讨论、相互交流的过程中，实现了取长补短的根本目的，对学生们的整体学习素质进行了有效的提高。

4.任务驱动法的评价

任务评价是对学生们任务的实际完成情况实施检测的一个环节。在此环节会计信息化教师应该结合会计信息化课程的实际特点，从以下两个方面入手开展任务评价工作。第一，要对学生们的日常任务完成表现情况进行评价。这部分评价应该占总评价比例的50%，具体来讲教师评价要占比例的20%，学生自评要占比例的15%，学生之间相互评价要占比例的15%，从此比例中我们也可以清楚的看到，学生评价要占总评的30%，也就进一步突出了学生们在会计信息化课程之中的主体地位。第二，要对学生们使用财务软件处理会计业务的准确性、系统性实施评价，利用上机考试予以实现，占总评价比例的50%。可以说从这两个方面入手，运用这种评价方式最大限度的突出了学生作为课堂主体的重要地位，在评价过程中打破了以往一考定居的传统模式，使任务评价方法更加的科学、更加的合理、更加的全面，使任务驱动法发挥出了更大的效用，最大限度的提高了会计信息化课程教学效果，培养了学生们的实践应用能力。

结束语：

在知识高度发展的今天，信息化技术早已深入到社会发展的各个领域之中，企业管理信息化更是成为了企业竞争的关键因素所在，而会计信息化更是企业开展管理信息化的重要基础。因此，会计专业学生必须要掌握会计信息化的正确运用手段，加强对学生们会计信息化基本理论与财务软件的实践应用能力。为此，就需要利用任务驱动法，将其运用到会计信息化课程教学之中，从而最大限度的突出学生们在会计信息化教学过程中的主体地位，提高学生们的从业能力。所以，加强对任务驱动法在会计信息化教学中的运用则尤为重要，是今后会计信息化教师研究的重点所在。

参考文献：

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