小学数学课堂个性化教学的一些尝试

任艳

摘要：个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。随着课程改革的深入，小学数学作为一门重要的基础学科，课堂教学需要我们尊重学生的个性差异，需要我们对学生的个性化进行教学，这样才能有利于学生的发展。因此，小学数学的个性化教学，是课程改革的需要，是促进学生个性全面、持续、和谐发展的需要，更是我们广大教师努力奋斗的目标。

关键词：数学课堂;个性化教学

个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。随着课程改革的深入，小学数学作为一门重要的基础学科，课堂教学需要我们尊重学生的个性差异，需要我们对学生的个性化进行教学，这样才能有利于学生的发展。

“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。

基于以上观点的认识，我在数学课堂中进行了个性化教学的尝试。

1、教师教学理念的个性化

个性化教学理念要以人为本、因材施教。要与素质教育相辅相成。主要包括培养学生学习兴趣，提高学生学习效率，培养学生学习习惯，完善学习方法，完善学生学习个性等。在数学的个性化教学中，我们要根据学生的个性差异和学生的个性特点，创建宽松、和谐的学习环境，给学生个人选择适合自己的学习方式的机会。

2、教学设计个性化

教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套。

3、学生学习个性化

学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。

①鼓励自由畅想，延迟评价判断。培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。

②捕捉创新信息，提炼独到见解。细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对

此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识。

4、教师指导个性化。

教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机作出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。

①巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。

数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。

②即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。

当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。

5、学生作业个性化

用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。

①操作性作业——发展学生的综合能力

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。

②实践性作业——培养学生的数感

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。

③调查性作业——培养学生的统计意识

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。

在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科學性，而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。

三、评价策略，走向个性化，培养学生的健康人格。

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

1、评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。

2、评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断;有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。

以上是我在数学教学中让学生进行个性化学习的一些做法。从实践中我体会到实施个性化学习能最大程度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形式需要。

参考文献：

[1]小学数学教学个性化实现的途径与策略，来源：《杂文月刊·教育世界》