西部地区高校大学计算机课程教学模式改革之我见

吴文广，关玉欣

（内蒙古工业大学 信息工程学院，呼和浩特 010050）

1 西部地区高校大学计算机课程现状

目前我国西部地区很多高校的大学计算机课程仍然采用“理论+实验”的模式，主要存在如下几点弊端：

1.1 教师的重复劳动量巨大，造成无谓的浪费

以我校目前的情况为例，每年学习大学计算机课程的新生约为5500人，2018年新生数量达到5808人，其中四个专业共计346名同学免修该课程，现有任课教师13名，师生比仅为0.238%，教师需进行大量重复的工作，再加上实验部分的教学，人均周课时16节以上，教师苦不堪言。

1.2 学生自主学习积极性不高，无法有效激发创新思维

传统的教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动服从的地位，好学生“吃不饱”，层次稍差的学生“吃不消”，更谈不上思维的创新了。学生的个体需求难以满足，创新思维与学习自主性都得不到提高，两极分化情况日益严重，教学效果呈现出很大差异。

自主学习积极性的高低在学习过程中非常重要，可以用“要我学”和“我要学”来概括。两者之间的差别不仅体现在成绩上，而是会贯穿学生对某一门课程学习的全过程，包括学习态度、学习行为、努力程度等诸多方面。

1.3 教学资源的建设和优化不彻底，教学效果差强人意

西部地区高校大多远离经济发达的大中城市，各种资源信息相对闭塞，办学条件差，师资力量薄弱。一方面本校优秀教师的个人资源由于精力等客观原因，得不到充分地利用；另一方面，教师频于应付繁重的教学任务，教师获取信息的途径有限，参与现场交流的机会少，常常忽视教学资源的建设和优化。加之个别教师应付教学，教案、讲稿、课件均一用好多年，大学计算机课程教学，特别是实践教学部分，达不到良好的效果[1]。

2 MOOC/SPOC、“翻转课堂”教学模式简介

2012年起，随着MOOC在国内外的兴起，已有学者开始研究如何更好地利用MOOC的优势来改变传统的课堂教学模式[2，3]。美国的Coursera、Udacity、edX平台是MOOC教学的领头羊，国内的“学堂在线”、“中国大学MOOC”等平台已经非常成熟。

“翻转课堂”、“混合教学”成为近年来我国教育界的一项研究热点。翻转课堂教学模式是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，原本的课堂由实验和课内讨论等活动代替，而讲授则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成[3]。这种教学模式2007年开始在美国大学中投入实践，并取得了较好的效果。

3 西部地区高校大学计算机课程教学模式改革的建议

（1）新生入学后进行计算机应用能力摸底测试，测试合格者可以免修大学计算机课程；或者采用学分互认的机制，承认学生在MOOC上取得的成绩。

（2）利用现有MOOC资源，逐步建立适合各自学校的SPOC资源。

目前可以直接使用的MOOC资源非常多，教师团队根据学生的实际情况、教学设置、教学内容等方面进行选择，使用同行中优质、合适的MOOC资源，针对实践环节做针对性的补充，逐步建立好适合自己学校的教学资源，逐步搭建自己的MOOC/SPOC平台。

（3）坚决推行混合式模式教学流程。

课前学生预习教师发布的相关知识点视频，教师有针对性地布置习题、讨论等内容；课中进行线下教学，引导学生掌握重点、难点问题，并通过开展研学活动，调动学生探究学习的积极性；线下教学之后，要求学生必须参与讨论，组建6～8人的团队，培养学生团队协作和创新思维；课后学生在平台上完成相应作业，巩固对重点、难点的理解。形成如图1所示的教学流程。

在线下教学过程中，教师要通过合理的教学设计，提高学生对课程本身的兴趣，通过“翻转课堂”使学生积参与到教学活动中。教师在平台发布核心知识点的讨论内容，通过讨论反馈学生的自学情况，教师可以根据学生的需求调控课程的节奏。

4 结束语

西部地区高校的大学计算机课程教学模式的改革势在必行。基于MOOC/SPOC的大学计算机教学模式可以将处于繁重教学工作任务中的教师解放出来，使他们有更多的精力投入到教学改革、教学内容的研习、教学教法的探索以及培养学生的创新实践等活动中去；“翻转课堂”可以培养和激发学生的创新思维，还可以很好地促进教学相长，在教师团队中形成健康的优胜劣汰危机感，对于教师来说，这不是负担，而是进步的机会！