分层教学在《大学计算机概论》课程中的应用研究

叶丽萍

（武汉晴川学院，武汉 430204）

1 引言

随着“应用型”大学教学改革的推进，非计算机专业的计算机公共课如同其他公共课程一样，亟需面临教学改革。受高中的物理设备、学生自身的信息素养、高中学校对课程的重视程度、自身的兴趣爱好程度等因素的影响，大学新生入学的差异性越来越大，如果还是按照传统的教学模式，会导致一部分学生失去学习兴趣，教学效果差等问题。而解决学生的差异型最好的方法就是分层教学。所谓大学计算机基础课程的分层教学就是根据大学新生的现有的入学水平、知识现状、操作能力等将学生分成不同的层次，根据不同层次的学生，教师制定不同的教学大纲、教学计划和培养方案，达到因材施教的目的，更好的促进教学，让培养的学生更加适合“应用型”大学的培养目标。

2 分层教学在《大学计算机概论》课程中的应用

2.1 《大学计算机概论》教学中存在的问题

目前一般高校在新生入学的第一个学期都会开设《大学计算机概论》课程，课程名称可能有所不同，但是内容都是相似的，基本上都是教授Windows操作系统的使用，Office三大应用软件，Word、Ecxel、PPT的使用。以我校为例，每年新生除去计算机专业的学生，有近2000人需要接受这门课程的学习。早期的教学模式是不管学生的专业背景，针对学生的都是一套教材、一套大纲、一套实验内容，学生的层次不同，同样的教师能教出差异性很大的学生出来。从学生层面而言，有些学生在高中就学过并能很好的使用计算机，导致对现行的教学内容失去兴趣。从教师层面而言，学时少，任务重，学生不爱听，老师们普遍感觉学生越来越难教了，同样的教师，同样的教材，同样的教学模式，能教出不同层次的学生，这也进一步引起来广大一线教师的思考。

2.2 解决方案

（1）根据学生的差异性对学生进行分层

大学新生入学后应对学生进行分层分级，因为《大学计算机概论》考查的主要是学生对于操作系统和常用的办公软件的使用，所以分层分级建议以操作为主。难度低于计算机等级考试一级Office方向的难度。根据测试的结果将学生分为ABC三个等级。其中。

A级为最高级，划为A级的学生，要求熟练的掌握操作系统的使用，能够使用Word进行毕业论文的排版，会使用Excel制作电子表格，能设计出动画良好的PPT。

B级为提高级，划为B级的学生，对计算机操作比较熟练，但是没有系统的学过计算机的基础知识，对于《大学计算机概论》有知识盲点和误区的。

C级为基础级，划为C级的学生，对计算机的操作完全不了解，打字都存在问题，对计算机的基础知识完全不了解，基本上是零基础的学生，学习兴趣缺乏的。

（2）针对学生的分层分级后对教学进行差异化处理

针对学生的分层分级结果，对教学内容、实验内容和教学评价做进一步的教学分层。以期达到更好的教学效果。

3 分层教学在实际教学中的应用

3.1 教学内容分层

针对学生的不同层次，制定不同的教学大纲、教学内容和教学目标。A级的学生要求在经过半年的学习能达到通过全国计算机等级考试二级（Office方向）的水平，能熟练的使用计算机，熟练的处理办公软件在使用过程中出现的问题，具有解决问题的能力，很好的为后续课程打下基础。B级的学生通过半年的学习，能过极大的提高计算机的操作能力，很好的使用办公软件，达到各级学校对学生的要求，比如能排版毕业论文，能使用电子表格进行基本计算等。C级学生通过半年的学习，打字速度进一步的提高，能够使用计算机作为学习工具，能通过帮助后进行论文的排版。

3.2 实验内容分层

根据教学内容的分层，对实验教学内容也进行分层，《大学计算机概论》的根本目标是提高学生的动手实践操作计算机的能力，在实验课时、实验内容上可以根据学生的不同层级进行分组。A级的学生因为学习主动，本身具备一定的计算机操作能力，应适量减少实验课时，加难实验内容。B级学生为一般层次的学生，对实验内容进行必要设计即可。C级的学生有很大的学习障碍和操作误区，对实验课时应适量的增加，并且增加一些微课实验视频帮助C级学生进行实验操作学习，让C级学生能够重获教学的获得感，重拾信心，更好的为后续教学打下基础。

3.3 最终评价结果分层

针对不同的分层结果，使用同一套指标评价体系肯定是不合适的，所以必须建立不同的指标评价体系。但是考虑到评价的公平性，所以最终的评价也必须要分层。针对不同的评价对象设计不同的实验操作内容，然后根据学生的平时表现和测试结果给出综合评价结果。

4 结束语

解决学生差异化的最好方法就是分层教学，分层教学能充分满足不同学习者的学习需求，激发学习者的学习兴趣，《大学计算机概论》作为一门大学通识课程，能够帮助学生在后续的专业课学习中打下良好的基础。