浅谈农村小学低年级数学计算能力培养

黎兰芳

摘 要：低年级的计算教学贯穿了整个小学阶段，计算是小学生学习数学的基础，所以从小培养学生计算的能力显得尤为重要。在新课改中，明确提出要求采用多样化的教学方式来增强现在的小学生的计算能力，这样也给教师的教学带来了一定的困难。就农村小学背景下如何培养低年级数学的计算能力进行探究，为相关学校教师在教学时提供借鉴的经验。

关键词：农村小学;数学计算能力;培养

小学低年级的数学运算主要是一些最基本公式的运算。如何从小打好计算的基础，是每个教师和学生必须重视的问题，计算在数学课程中贯穿整个环节，是学习数学的基本，任何一个数学问题的解决都离不开计算，每个步骤都包含运算，低年级学生只有掌握好计算才能将更多的数学知识掌握。因此，从小培养小学生的计算能力显得尤为重要。当然教师在教学的过程中，也要根据农村小学生的实际情况和身心发展的特点，选择恰当的教学方式，促进学生的不断进步。

一、建立融洽的师生关系

每个人都曾经是一名学生，也都会有这样一种感受，喜欢哪位教师，在那位教师的课堂上就更有兴趣去学习，听教师讲课。因此，想要提高学生学习兴趣，首要前提是建立平等、和谐的师生关系。教师在教授课程的过程中，一定会遇到上课不听讲，调皮捣蛋的学生，面对这类学生，教师切勿使用打骂侮辱的方式，这样不仅不利于孩子的身心成长，也会破坏教师在学生心目中的形象。尤其是农村的学生，大部分父母都不在身边，孩子虽然调皮，内心却是非常的缺爱和敏感，打骂的方式只会适得其反。相反动之以情，晓之以理，让学生明白教师对自身的仁慈，最终把对教师的感恩转变为学习的动力，从而激发学生学习的兴趣。

二、采用合适的教学模式，激发学生计算的兴趣

低年级的学生心智还并未发育成熟，非常容易受到外界新奇事物的干扰，要想把学生拉回课堂，教师就要想办法将课堂变为学生学习的兴趣点，提高学生求知的欲望。传统的教学模式太过枯燥和乏味，并不利于学生的学习，学生课堂积极性不高，教师在讲台上干着急，师生情感关系差，这都是不利于教学的。因此，想要提高学生计算的兴趣，首先改变传统的教师为主体的教学模式，采用新颖的教学方式来刺激学生学习算数的激情。

（一）游戏化教学

乘法计算是围绕着整个数学的核心内容，很多学生乘法计算的效果不理想，大多都是因为乘法口诀掌握的情况不好，运用的时候无法做到活学活用。这和教师在教学的过程中死板的教学模式脱不了干系，有些教师在面对乘法口诀时，单纯地让学生自己死记硬背，然后课堂抽查，低年级学生的各方面发育还并不健全，所以很难自我去创造高效的记忆方法，生硬的记忆会导致小学生片面的理解，无法真正地掌握。还有些教师将记忆的任务留在课后，有些学生能够主动完成，而有些学生自我学习意识差，农村家庭中很少有父母可以监督学习，对此学生学习的积极性越来越差，每个学生之间的差距也慢慢拉开[1]。

为此，教师可以为学生设计一套游戏化的背诵模式，让乘法口诀变得更加有趣，也能提高学生在运算乘法时的效率。比如乘法口诀是有其自身的特点的，都是按成倍上升的。对此教师可以设计这样一种游戏让学生轻松并快速地掌握。比如设置过“六”的游戏，全班所有的同学都参与，每个学生依次报数，报到和6相关的数字或者是6的倍数时，这名同学就说“过”，如果这名同学当时并没有反应过来，就算淘汰。这种游戏不仅简单，而且还能调动学生课堂学习的积极性，迅速巩固了学生对乘法口诀的记忆，在某个程度上还锻炼了学生的反应能力以及应变能力，每一位学生都积极地参与了课堂，并在愉快的氛围中提升了自我的计算能力。而这种学习的方式是小学生都乐于接受的，当然除此之外，教师还应该创新更多方法，丰富游戏的各种形式。

（二）情景化教学

低年级的学生好奇心比较强，对课堂上常规的教学方式一定是不能接受的，强迫性学习反而会使其积极性大大降低。相反可以通过创设情景模式的方法，将低年级学生的注意力和兴趣都转移到学习数学这门课程中。教师可以在课堂上使用图片、教具，来给课堂增加新鲜感，注入丰富的内容，将学生带入新的数学课堂的世界，从而激发学生的求知欲望。

例如在学习10以内的加减法时，可以将单一的加减法变为生活中的问题情境，让学生主动去寻找问题的答案。例如问题4+6等于多少，单纯地问学生，学生的思想很难集中，相反将4和6运用于常见的生活场景，比如小明和小红去超市购物，小明买了4支铅笔，小红买了6支铅笔，请问两个人一共买了多少支铅笔？通过这种情境化的设置，学生会更容易算出答案，其中教师可以将名字变为班级同学的名字，这样学生会更有兴趣来思考。学生会通过生活的实际经验来思考具体情境中该如何解决，这就是将抽象的数学问题转变为形象的生活问题，符合小学生思维发展的特点，同时还降低了计算的难度。另外根据小学生爱表现、好胜心强的特点，可以将小学生划分小组，提出问题之后进行小组的抢答，这样学生积极性也会被调动，课堂的气氛也会更加活跃[2]。

（三）故事化教学

低年级的学生对故事是情有独钟的，有的学生平时课堂听课情况不怎么样，但是一提到讲故事就能立马投入，这是因为学生自我的好奇心驱使。对此，教师可以多看一些新鲜的教材，创设一些和教学相联系的故事化内容。比如狼来了的故事，一个放羊娃去放羊，草地上一共有三只羊，结果被狼吃掉了一只，请问还剩下几只。当然故事的情境教师可以设定得丰富一些，学生才会有足够的想象力去计算。

（四）儿歌化教学

培养学生的计算能力为学生日后学好数学打下坚实的基础，有利于学生培养自身的抽象思维能力以及逻辑思维能力。但在计算的过程中必然是枯燥无比的，学生会对数学抱有一定的抵触情绪，所以不利于学生学好计算。

對此，教师需要明确计算是有一定的规律的，而找到这个规律，学生学习起来的难度就会大大降低，也有利于提高学生学习的积极性和效率。比如关于加法的教学中，就有这种一个顺口溜，“整数加法有规律。相同位数相加要对齐，两者和不满十落原位，满十余数落下来，加到哪里落哪里，进位加数加一起，结果不差半分厘[3]”。这就是根据加法计算所得出的规律，学生只要记住加法的口诀，在计算的时候就可以轻易地算出答案。教师在教学中可以多发现一些关于此类规律，采用灵活多变的教学手段，帮助学生更好地学习。

三、组织科学的练习方式

低年级学生在掌握好基本的加减乘除之后，还必须通过课后的勤加练习才能逐步理解、掌握，并计算，将学习到的知识进行巩固。但是课后的练习并不代表就是题海战术，让学生多多练习，这样很难达到最终的效果，反而还会使得学生学习的兴趣降低。所以即使是练习，教师也要掌握一定的方法。

（一）先快后慢

教师在刚开始教完学生一种算数之后，可以先要求学生掌握计算的方法。为此教师可以设计少量的题目让学生去计算，学生计算的时候不用太过约束时间，可以让学生充分思考，题目也不用太多，重要的是算对，然后再慢慢去提高计算的要求，让学生做到又快又准。

（二）重点部分分开练习

教师在每一节课之前都应该认真地分析教材，明确重点难点和关键的部分，在教学的时候针对性学习，课后练习时也可以进行针对性的练习。例如在学习到两位数减一位数这节课程时，重点是如果个位数不够减，究竟应该怎么办？此时教师可以教学生分步骤练习，比如在练习中安排突破十位的变式练习，一步步教会学生。

（三）对学生容易出错的计算不停地练习

学生在学习过计算之后，在练习的过程中，可以看出学生出错的题目是五花八门的，但是细细看来还是有一定的规律的。比如学生在数字小的和数字大的两者相加容易出现错误，相反数字大的和数字小的相加却不容易错，例如“2+5，3+7”等等就非常容易出错。两个数字之间变换符号也更容易出错，比如“25+6，25-6”根据这些学生易错的题目，教师可以进行归纳总结，针对性地进行练习，一段时间之后会发现，进步会非常明显[4]。

四、培养学生良好的计算习惯

小学生计算的错误，往往都是由于自身的不良习惯所造成的。尤其是农村家庭的学生，平时没有家长的监督，自我习惯的养成也并不规范，往往在计算时习惯造成的错误大于认知方面，所以培养小学生良好的学习习惯也是非常有必要的。

（一）看

小学生在做题目时，第一眼看题目不仔细，经常会出现看错数字，看错符号的情况。所以教师在指导学生做题目时，第一件事就是教会孩子看题目。首先看清楚题目中所包含的运算符号，包括是否存在括号，其次教会孩子看清楚每一个数字，这样就大大降低了小学生因为看错题目而造成的失误。

（二）想

在看清楚题目后的第二步就是在脑中想，这道题目应该如何运算，比如先算什么，再算什么。例如在5+4×8这道算数题中，有不少学生就会先算5+4，这就是在两级运算中没有想清楚应该先算什么导致的错误。

其次大脑中考虑清楚数和数之间有无特殊关系之后，如果能够简算的可以用簡算，因为这样会减少运算的时间，提高算数的概率。学生在动手计算之前，可以确定这几个问题，运算的顺序、方法，能否有简便的方法，这样计算的时候就更容易又快又准。

（三）算

算即是通过看、想之后的一步动作，将无形的内容变成最终的答案，而算一般包含两个方面。第一是笔算，第二是口算。口算是笔算的基础，笔算技能的养成和口算的准确程度有很大的关系，因此必须加强小学生口算的教学和训练，打牢学生的基础，提高口算的能力。在这个过程中一定要注意坚持，持之以恒，才能获得进步。

（四）查

在数学计算题计算结束之后，必须培养学生检查的习惯。这也是计算题中不可缺少的环节，通过自查，可以降低学生因为粗心所造成的错误。但是小学生自我的意志力比较薄弱，一般作业写完之后，常常就被其他方面所转移了注意力，大多都是敷衍了事。或者是在验算的过程中照抄之前的答案，根本无法达到检查的最终目的。因此，教师可以在教学中多教学生一些合适的验算方法，比如逆算法、重算法等等。

其实，从小培养好低年级学生良好的计算习惯不仅能够提高学生的数学成绩，也能培养学生对待生活的认真态度，总之对学生而言是受益终生的。

托尔斯泰曾经说过，成功的教学并不是强制，而是激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，同样必须抱着这种态度去教学，给学生创造一个轻松、友爱、和谐的学习环境。尤其是农村家庭的小学生更应该用爱去包容他们的一些坏习惯，正确地去引导，针对性地培养数学能力，可以通过多种教学模式来提高小学生学习的乐趣，为学生提供恰当的课后练习方式，帮助学生养成良好的计算习惯。

参考文献：

[1]佚名.浅谈小学生运算能力的培养[J].小学数学教育，2019（1）：25-26.

[2]王芸森.小学生数学计算能力的培养[J].基础教育研究，2018（4）.

[3]马秀萍.关于农村低段小学生数学计算能力的培养的思考[J].考试周刊，2018（46）：86.

[4]汪滢.小学生数学计算能力培养初探[J].甘肃教育，2018（4）：51.

编辑 谢尾合