播撒书香满庭芳

2019-02-14 06:10王文静
教育界·下旬 2019年12期
关键词:学科教学

王文静

【摘要】 教师可以通过“突破个体,促进团队共长;打通时空,长程序列建构;拓展内涵,活动走向综合”等策略,实现学科教学与班级生活的通化,挖掘育人价值。

【关键词】通化育人价值;学科教学;班级生活

学校几年前就提出“综合融通,创造校园新生活”,我一直在思考如何把学科教学与班级建设融通起来,达到两者互促共长的目的。于是,从一年级接这个班开始,我就尝试通过语文课外阅读活动的展开,在提升学生个体语文素养、综合能力的同时,丰富班级生活,促进班级建设。近两年的实践,现在的棒棒堂中队,弥漫着书香,让人感受到了生命成长的力量。下面我就把两年来的一些思考与做法与大家分享。

一、突破个体,促进团队共长

1.整班参与,营造团队阅读氛围

开展丰富多彩的班级活动,是营造书香班级文化的重要途径,引导学生养成共同的读书兴趣,形成价值认同。通过大量优秀书籍的阅读,学生明白君子有所为有所不为的道理,更懂得个人与集体荣辱与共的道理。

(1)“我来读书给你听!”——师生一起读

无论多大的孩子,都爱听故事。作为老师,我最爱做的事,就是在读书当中,将最有趣的部分读给孩子听,读到关键处时停止,如此孩子总会催着我讲,这时我就卖个关子——答案在书中,具体页码未知,谁先找到的,下次读故事给大家听。

通过读故事,吊起学生的胃口,激发学生独立阅读的兴趣,让他们通过阅读、寻找,体会阅读的乐趣,并通过接力的形式,鼓励更多的孩子参与到阅读中。

(2)“这本书真有趣!”——共读一本书

①爱读——营造读书氛围

我们经常会看到,有的孩子捧着书,吃饭看,走路看,睡觉前都不肯放下;有的孩子,看到书就潜意识扭转头,逼着翻几页,就说看完了。鲜明对比,究其原因,都是因为一开始没有养成阅读的习惯,无法沉浸到书中所描绘的世界,没有体会到阅读的乐趣。我们通过图书角等硬环境的创设,并恰当利用差异资源,在全班营造读书氛围。让大家确立共读书目,这样孩子们为了追流行,和同学聊天不落伍,就会自己去看书,寻找话题点。慢慢地,爱读书的孩子就会越来越多。

②慧读——制订读书计划

爱读书,还要会读书,智慧地读书,才能读厚一本书。于是,我们制订读书计划,把薄书读厚,把厚书读薄,一步一步,带着孩子悦读、分享,慢慢掌握读书方法。

2.伙伴阅读,助力小队建设

(1)组成打卡小队,凝聚团队力量

寒假21天、暑假42天的打卡活动,我们让同学们根据自己的兴趣爱好,自发形成阅读小队,并通过微信群、定期聚会的形式,保证打卡活动的数量。每个同学每天把自己打卡情况发在阅读小队微信群,互相督促和参考,保证打卡质量。看到同学们每天都在进步,自己当然也不能落后。借助团队的力量,可以赶走惰性,锤炼孩子们的意志品质。

(2)设立临时岗,增强学生在集体中的责任感

在打卡小队中,同学们又设立了许多临时岗,从初期的召集人,到每天的轮值小队长,每个同学在小队中都发挥了自己的作用。像阅读小达人团队里的成员,每天轮着当队长,先前一天晚上布置好第二天的阅读内容,再规定第二天微信群的集中交流时间,队长对阅读内容进行提问,同学语音回答,队长再进行反馈。快结束时,再让第二天的队长布置阅读内容。能力较强的孩子,在点评、互动中,理解能力、表达能力也得到充分锻炼;能力相对较弱的学生,为了能当好老师,提前做足了功课,交流過程中,还能利用差异资源。交互中,小队成员在集体中的责任感在不断增强。

二、打通时空,长程序列建构

1.整体建构,打通纵向序列

语文阅读的目标与内容是连贯成序列的,我尝试根据学生阶段发展需求,打通纵向序列,整体构建学生课外阅读内容。以一至三年级为例,先明确各年段的培养、发展目标。

一年级阅读教学的核心任务:一年级培养阅读兴趣和阅读习惯,为巩固、扩大识字量服务,培养阅读综合基础素养。

二年级阅读教学的核心任务:拓展阅读视野,感受生活,明白阅读基本要求、基本方法和基本过程。

三年级阅读教学的核心任务:找准阅读理解中的过渡点,顺利实现低高过渡。

在年段目标明确后,再选择共读书目、推荐书目,兼顾中外作家,文学与科普并重,关注现代文学,更不忘传承经典。

2.玩转假期,校内外生活打通

用好寒暑假,填补教育空隙,打通校内外生活。一年级寒假时,我就建议学生完成21天阅读打卡。平时阅读得较多的是共读书目、推荐书目,寒假时,学生阅读的自主性、多样性、可创造性得到充分发挥。孩子们有的边读边朗诵录音,当小主播;有的边读边演,拍了小视频;有的给书配了插图;还有的根据书本内容,自己创作绘本。寒假打卡,不仅磨炼了孩子的意志,还使得学生的综合素养得到发展。

到一升二暑假42天打卡时,参与评价的对象也发生了调整和变化,在过程中多方参与,大家共同进行跟进性评价。组内的伙伴互评、家长点评;相互启发的组际互评;朋友圈等网络的开放式评价……这些评价都有激励、提升作用,激励的不光是个体,还有团队,提升的不光是阅读品质,还有其他素养。

三、拓展内涵,活动走向综合

1.价值多元,提升学科素养

课外阅读,不仅是阅读,更是读与说、读与演、读与写、读与做的综合。读,仅是把知识输入,更需要的是把知识内化,并通过多种形式输出。最好的载体就是开展丰富多彩的课外阅读活动,让学生通过诵读、交流、讨论、演绎、仿写、配图等形式,在活动中提升综合素养。

围绕课外阅读,我们开展了许多学科活动,如我来荐好书、我来写书评、小小书签我设计、我为美文配图画、课本剧表演、绘制思维导图、举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、朗读者、读书辩论赛、读书笔记展评等,激发了大家热爱读书的兴趣,养成了良好的阅读习惯。数学、美术、音乐等多学科知识在阅读中得以实践运用,学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。课外阅读在推动过程中逐渐成为学科综合活动,多元的育人价值在挖掘转化。

2.亲子互动,改变家庭生活方式

“爸妈也来听故事!”师生共读的同时,亲子共读也进行着。我们都有这样的体验,共同经历过一件事后,这件事就有许多可以交流的话题。孩子们和家长共读一本书,也就多了许多共同的可聊的内容。家长通过和孩子一起阅读,分享彼此的感动,在无形中也增进了感情。亲子间共读,将彼此的生活经验进行分享、交流及共同讨论,可以从中获得想法与心得,同时得以相互解决问题与困惑。当家长放下手机,捧起久违的书,和孩子一起品尝阅读的滋味,就是高质量的陪伴,带给家庭的是精神上的愉悦和满足。慢慢地,家长在孩子读书时,自己也能沉下心,拿起书本陪伴旁边,久而久之,有的家长也跟着孩子一起做起了阅读打卡。读书活动,改变的不仅是我们孩子,还有家庭中的每一个成员,以及不知不觉中悄然改变的家庭生活方式。

如今,阅读如空气般成为棒棒堂中队中每个人的必需品,因为阅读,改变并提升着我们班级的精神气质,而班集体的建设,也大大促进了学生对各学科的学习自觉。灵动、善思考成为我们班级学生的群体形象;会合作、有凝聚力成为我们棒棒堂中队的名片。通过创造性实践,实现学科教学与班级建设的通化,我们努力在探索!

【参考文献】

[1]李家成,“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林:广西师大出版社,2009.

[2]窦桂梅,超越·主题·整合——窦桂梅教学思想探索[M].北京:中国大百科全书出版社,2013.

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