巧从课堂教学入手 促进学生写作飞跃

陈红 林延孝

摘 要：小学教师要精心设计课堂教学，巧从七个时段进行习作训练，让学生积累丰富的写作素材，从而提高写作能力，真正解决小学教师怕教作文、小学生怕写作文的难题，让小学语文课上得更加精彩有效。

关键词：合理；课堂；训练；促进；写作；飞跃

小学教师怕教作文，小学生怕写作文，这是我们小学教师多年来从事作文教学的共同心声。本文结合当前课改实际和个人从教实践，从课堂教学入手，在七个方面“巧下功夫”，为促进小学生写作能力飞跃做一微探。

一、 巧摘句子

摘录是小学生在读书过程中有选择地将一些好词、好句记下来后，再加上自己的言语，从而拓宽文章的内容，发展学生的想象。

如《珍珠鸟》这篇课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。学文后，我要求学生发挥想象体会作者和珍珠鸟之间的感情。如小鸟为什么不怕“我”呢？能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？学生在写话时不仅摘录到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言，如：“我”不理睬珍珠鸟，而它卻对“我”说：“主人，你每天都在不停地写，歇一歇，陪我玩一会儿吧！”通过这样的练习，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对课文的感受能力和运用能力。

二、 巧写语段

小学课文中，有很多优美的片段，读这些语段是一种美的享受，学写这样的美段更是在原有的基础上积累、内化和提高。

在教学《我多想去看看》时，文中以第一人称的口吻，分别借两个孩子之口讲述。第一自然段是身处新疆的“我”，从妈妈口中了解北京，渴望去北京看看。第二自然段是身处北京的“我”，从爸爸口中了解新疆，产生去新疆看看的愿望。学文后，我让孩子们在反复诵读的基础上模仿写话：想一想，我国幅员辽阔，还有哪些地域可以去看看呢？如：“爷爷告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出福建，到遥远的内蒙古，那里有美丽的大草原，草原上有奔驰的骏马和洁白的羊群。我对爷爷说，我多想去看看，我多想去看看。”这样的练习，激发了学生对祖国大好河山的向往和热爱之情。

三、 巧抓插图

在小学课文中，大都配有生动、鲜艳、醒目的插图。有的插图在课文中已作细致的描绘，就无须再写，而有些插图文中只是一笔带过。

如教《最后一头战象》，插图上是嘎羧站在江滩上。此时，我抓住了这个“写文”的机会，让学生仔细观察插图，然后根据画面内容展开想象，如：“久久凝望着，它一定又看到二十六年前惊天地泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲，英勇的战象和抗日战士也纷纷中弹跌倒在江里。”“亲了又亲”的礁石，这些礁石也许是战友们流淌鲜血的一处伤心之地。“震耳欲聋的吼叫”，是嘎羧在深情呼唤战友，告诉战友们，它也将陪伴它们。孩子们在写作中也体会到这不仅仅是一头战象，更是让人满怀敬仰、饮泪歌颂的英雄。

四、 巧借“留白”

有的课文中有一些“留白”之处，是作者在写作中特意留给学生想象和延伸的空间，让学生更好地理解作者表达的意图。

《夜色》是一首富有情趣的儿童诗，内容非常贴近儿童生活，语言生动、简练，使得诗歌在很多地方都留有空白。学文后，我利用诗歌中的省略号设计让孩子写话：“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”在夜晚我还会看到些什么？听到些什么？请你学着书上的样子，先说一说，再写一写。如：“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉，风轻轻地吹，遥望那缀满星星的夜空，听到池塘里青蛙在歌唱，夜景好美呀！”这样写的目的是让学生根据课文信息作简单推断，发挥联想填补空白，走进儿童诗的境界，走进富有创造性的对话写作空间。

五、 巧导悟鸣

引导学生对语言文字进行积极、主动地感悟，抒发内心的情感，寻找与自己生活中的共鸣，从而与言语对象发生碰撞，这不仅是儿童心理的需要，而且也是我们教学的需要。

如教《金色的脚印》一文后，我让学生以“我最喜欢的动物”为题进行习作。学生这样写道：有一天，我和妈妈去动物园参观可爱的动物。我们走呀走，看到有许多可爱的小熊在草坪上滚来滚去，真是太惹人疼爱。我们又走了一会儿，看见许多调皮的猴子，它们打来打去很顽皮。我们又走了一会儿，看见许多活泼的小鸟，它们飞来飞去真是可爱。我最喜欢的动物是小鸟，因为它们能捕捉害虫保护翠绿的小树苗，让我们生活的环境更美丽。今天真是个最完美的日子！让我知道动物是我们不可缺少的好朋友……这次习作非常成功，不仅让学生明白了写作就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生在写作中受到了爱动物也是爱护环境的教育。

六、 巧用迁移

在可迁移文本中的表达方式处进行习作。如学《秋天的雨》一文后，可设计写排比段：春天的雨，是母亲的乳汁……春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……春天的雨，是一个魔术师……

在可迁移文本中结构段落处进行习作。如教《荷叶圆圆》第二～五自然段，都是围绕小动物们把荷叶当成什么来写的，可让学生运用既符合课文的情境，又符合动物的生理特点来写，如：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上……小乌龟说：“荷叶是我的游乐园。”小乌龟在荷叶上……小蝴蝶说：“荷叶是我的小床。”小蝴蝶在荷叶上……

在可迁移文本的描写顺序处进行习作。如教《鲸》一文后，进行一次迁移文本的描写顺序进行写作，写鲸的四～六自然段时，它的写作思路是一样的，分别从四个方面介绍鲸的生活习性。我引导学生将课文《鲸》仿照文本的表达方法改写成一般性说明文。

七、 巧引拓展

拓展延伸型的习作往往在课文的结尾处，通过习作，使学生对课文的理解感悟有更高的提升。

如教《怀念母亲》一文后，我引导学生思考：作者回忆房东太太的时候，为什么会产生“古今中外的母亲都是一样的”念头？作者到底在寻一个什么梦？为什么作者说“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”？请你写一写。

由此可见，小学教师要精心设计课堂教学，选择合理的时段进行习作训练，让学生积累更多更丰富的写作素材，从而提高写作能力，让我们的小学语文课上得更加精彩、更加有效！

作者简介：

陈红，福建省三明市，尤溪县文公小学；

林延孝，福建省三明市，尤溪县教育局。