师生关系视野下高校思政课翻转课堂有效教学问题探讨

詹义清

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”[1]翻转课堂是高校思政课教学改革的一种尝试和探索，目的是更好地实现思想政治理论课的教学目标，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，引导学生自觉践行社会主义核心价值观、帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课翻转课堂不能为了翻转而翻转，其首要逻辑是确保教学的有效性。

一、基于师生关系的翻转课堂教学有效性探讨

“翻转课堂”是指学生在上课之前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑和探究等）并完成练习等的一种教学形态。[2]从教学组织形式上看，翻转课堂依然是课堂教学，其重要特征是教师参与方式的拓展和变化。其一，教师通过制作和提供数字化教学资料，引导和设计学生课前的自主学习；其二，教师在课堂上由知识传授转变为考察学生课前学习情况以及通过组织互动活动使学生完成知识的内化。概括起来就是，翻转课堂需要师生共同参与和建设，师生之间配合得越好，翻转课堂的教学实效性才可能更好。

1.学习始于学生对关系的认同

学生是一个成长中的个体，并且是在各种关系中成长的，具体包括亲子关系、师生关系、生生关系、学生和自然的关系、学生和社会的关系，等等。这些关系的质量，决定了学生成长和发展的质量。学习是学生的第一任务，学习也始于学生对关系的认同。在这里主要考虑两种关系：一是学生对所学知识的认同；二是学生对已有知识与新知识之间联系的认同。建构主义学习理论认为，学生的学习分为初级知识学习和高级知识学习两个层次。思想政治理论课中的相当部分教学内容，理论性和政治性强，实践性和针对性强，只有充分调动学生的积极性才能灵活应用已有知识，把握新知识，理论联系实际、学以致用。学习任务的完成取决于学生对于信息（知识）的关注度和接受度，这一过程是通过学生的自我系统推动的。当教师将知识传递给学生，学生的自我系统会首先判断这个信息对自己是否重要，是否能够满足自己的某种需求，同时，自己是否具备实现这一需求的其他资源和能力，这样学生才会产生内在学习动机，信息才会推进到认知系统，开启有效学习。从这个意义上讲，学习始于学生对于信息（知识）与自我需要和已有知识基础的关系的认同。

2.良好师生关系是学生学习活动的情绪基础

教学是教师的教和学生的学共同组成的学习过程，课堂教学是现代教育最为普遍的一种教学形式，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，学习是课堂教学中学生的主要任务。梅贻琦先生曾说，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”当学生对教师、对课程抱有积极情感时，学生才会持续产生学习动力。热爱学生，尊重学生，信任学生是教师应该遵循的最基本的职业操守。教师对每一个学生都一视同仁，善于发现每个学生的长处，及时鼓励和表扬学生，帮助学生树立信心，从而促使学生在良性循环的道路上迈进。良好师生感情以及学生对这种良好感情的体验和认同，是学生学习的情绪基础，也是学生学习的动力基础。

二、建立合作型师生关系，提升高校思政课翻转课堂教学有效性

关于有效教学（effective teaching），经梳理后发现，其理念源于20世纪50年代西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者和教育工作者的关注。高校思政课翻转课堂教学有效性，主要指通过翻转课堂这种教学形式，能够达到思政课应有的教学效果，即实现思政课程既定的知识目标、价值目标和能力目标。诚然，影响高校思政课教学有效性的因素很多，有主客观因素、学生教师因素、教学环境手段因素，等等，本文主要从师生关系视角来探讨这一问题。

1.翻转课堂是高校思政课教学改革的有益探索

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设，大学生学习思想政治理论课的获得感明显增强。同时，也必须清醒认识到，世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，如何发挥正能量，增强对重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，给思想政治理论课提出了新的挑战。必须清醒地认识到社会思想意识更加多元多样多变，面对各种思潮和复杂的社会现象，如何运用马克思主义的立场观点方法在多样中求得共识，给思想政治理论课提出新的要求。[3]应对新挑战、达到新要求，是每位高校思政课教师必须面对的时代使命和职业责任。翻转课堂是思政课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，对新的教学方法的一种探索，其将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标。[4]这种以学生为主体、教师为主导，以增强师生互动为努力方向，以线上课堂与线下课堂有机结合为主要形式的教学模式，无疑是高校思政课教学改革的有益探索。

2.翻转课堂是师生共建共享的课堂教学形式

翻转课堂的基本步骤：首先是教师将课程内容制作成数字材料（音频、视频、电子教材、PPT）供学生自主学习，资料不是越多越好，也不是相关材料的堆砌，而是按照要求进行教学设计，有利于学生学习；其次，学生以教材为依据，结合教师提供的教学材料，自主学习，掌握基本知识点，可以独自学习也可以建立学习小组，充分发挥学习自主性和能动性；第三，学生在课堂上与学生、老师共同研讨，解决疑难问题，做课堂练习，以达到运用所学知识分析问题和解决问题的目的；最后，也是非常重要的一部分，那就是教师需要对课程内容进行梳理和总结，提纲挈领，帮助学生理清思路，形成系统完成的知识结构，这样才能有利于学生做好课后复习和下次课的课前复习。由以上基本步骤我们不难看出，翻转课堂不单纯是教师备好课，学生听课（不易考察学生是否都进行课前学习），而是师生共同参与建设的课堂，师生配合越好，课堂教学效果也会越好，师生才会更好享受教学成果，学生学有所得，教师教有所悟。

3.合作型师生关系的基本涵义

师生关系是教学过程中最基本的关系，是学校教育中最基本的人际关系。师生关系有不同的类型，勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。而合作型师生关系是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。在这种师生关系中，教师和学生平等、真诚地共同完成教学活动，学生在没有任何强制的条件下充分发挥自己的学习主动性和积极性，使学习在良好状态下进行。翻转课堂实现的基本环节是学生课前的自主学习和课堂上学生参与师生互动活动，从师生关系视角看，翻转课堂教学实效性依赖于合作型师生关系的建立，教师是主导，学生是主体，学生课前自主学习的能力和效果将直接影响翻转课堂的教学效果。合作型师生关系是动态生成的过程，不是一成不变的，是师生之间交流互动过程中不断巩固和提升的良性发展的师生关系。

三、高校思政课翻转课堂合作型师生关系的实践路径

1.合作型师生关系的建立，关键在于教师

首先，教师需要更新观念，放下“我教你学”的传统观念。现在是信息社会，学生与老师一样可以通过多种途径获得信息和知识，教师已经不再是知识垄断者，教师在某些领域也会有不懂的问题，教师应该是学生学习的组织者、促进者和合作者。教师应该与学生成为一个学习共同体，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。其次，教师的身心发展水平高于学生，在师生彼此配合、互相协作中，教师应发挥巨大的作用。教师必须清楚地认识到，学生是活生生的、有思想、有自尊心的个体，做好教学工作的前提是充分了解和研究学生，陶行知说过，“我们要虚心地跟一切人学，跟先生学，跟大众学，跟小孩学”。备课的发力点需要更多地关注学生。课堂教学的目标、学习的内容以及设计教学程序不能单纯定位在完成知识的学习，而应该将素质的提高、能力的培养和品格的历练摆在更加突出的位置。教学过程应该更充分地发挥学生的积极性和主动性，这本身就是课程资源。三是合作型师生关系的建立，也需要教师不断提升教育教学能力，课前制作数字教学资源、引导学生学习和讨论、答疑释惑，都对教师能力提出了更高要求，不仅仅是课程相关的专业知识，还包括信息技术、心理学、传播学、哲学、教育学等方面的理论知识。打铁必须自身硬，教师能力强才能为学生树立榜样，才能引导学生学以立身、学以成才，实现自我、服务社会。

2.合作型师生关系的建立，需要培育平等共进的教学文化

《辞海》对于“文化”的解释是：“广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义指精神生产能力和精神产品。”文化在本质上是趋于整合的并且具有内在统一性的精神和价值取向。在此意义上讲，狭义的教学文化是指教师与学生之间在教学实践过程中所共同坚持和恪守的共同的精神和价值取向。它是师生教学实践赖以展开的背景、前提和氛围；是教学过程中教师传递信息、学生理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化。翻转课堂是教师与学生之间共建共享的课堂，学生上课前的自主学习和师生课堂上的互动学习和研讨同样需要遵守相应的规范，双方确立共同追求的教学目标，形成相互影响的课堂氛围和互动场。这种氛围和场也许是我们看不见摸不着的东西，但经过这种氛围侵染和熏陶的学生，会有这个课堂影响而成的观念和习惯，教学的力量主要是通过这种场或氛围而影响和改变学生的。合作型师生关系的建立，需要培养的是师生共进的教学文化，教师和学生承担各自需要承担的角色任务，只有这样，教师才能通过制定恰当的规则，布置教学活动分配活动的角色和责任，利用教学的资源，达到共同期待的教学目标。

3.合作型师生关系的建立，需要学生提高学习能力

原来我们熟悉的“教师要教给学生一碗水自己就必须有一桶水”的观点，随着社会信息化的高速发展，已经不能完全适应教学的要求。现在教师需要成为“一条流动的河流”，树立终身学习理念，让学生感受到学习是一种平等交流，师生共同成长。同时，由于教师在专业领域有更深入的学习和研究，具有较为扎实的学识，并且教师有更为丰富的社会阅历，对现实社会问题的把握也更加深刻，因此，建立较高水平的合作型师生关系，学生必须发挥自身积极性和主动性，提高学习能力。这样，翻转课堂过程中，教师课前布置的数字教学资料才能发挥应有的作用；课堂上，学生才能带着问题、带着所学知识参与互动和讨论，生生之间、师生之间才能不断产生思想的碰撞，使得学生对所学知识点有所思、有所悟，学有所得、得而能用。当然，提高学生学习能力，不单单是教师对学生的一种要求和倡导，而是教师必须有意识、有计划、有系统地培养和训练学生，是整个教育教学过程的题中应有之意。学习能力的培养和提升本身就是学生学习任务中最重要的部分，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

总之，思政课翻转课堂是高校思想政治理论课主动迎接新挑战，积极回应新要求的一种教学方式方法改革，它的目的不是形式上的变化，而是努力追求内容上的提升，努力做到“‘配方’新颖，‘工艺’精良、‘包装’时尚”，根本目的是提升思想政治理论课教学有效性。教材、教师、学生、教学方法、教学手段等各个方面都会不同程度上影响教学实效性，但其中基本因素是教师和学生。翻转课堂的实施过程对师生关系提出更高要求，合作型师生关系有利于开展思政课翻转课堂，并且通过教师、教学文化和学生能力等方面可以实现合作型师生关系的建立。当然，师生关系视野下探讨高校思想政治理论课翻转课堂教学实效性也需要在教学实践中不断探索和研究，需要经历从实践到理论，再从理论到实践的过程。