藏在期待里的教学智慧

陆生宁

皮克马利翁效应，是指人在潜意识作用下，情感和观念会不同程度地受到他人的影响。因此，在日常教学中，给学生一个可实现的期待，他们就会在不知不觉中，积极努力地朝着期待的方向去发展。

一、期待是目标，把爱植根在学生心里

今年教师节，一群姑娘、小伙子来看笔者，不知道谁先提起，从一年级开始，他就是笔者最喜欢的人。这句话像一把打开记忆大门的钥匙，瞬间拉开学生们美好记忆的闸门，反应快的学生接口兴奋地说：“我也是呀。”还有反应稍微迟的，想一想然后附和着说：“对对，我也是。”

其实这是笔者和他们之间的一个秘密，美丽而温暖。一般在一年级的时候，笔者会找一个恰当的时机，悄悄地告诉他们经过一段时间的相处，笔者心中有了最喜欢的五个人。接而，故意营造了一个不可告人的神秘氛围，让他们相信自己就是那五个人之一，“请大家闭上眼睛静静地趴在桌子上，老师轻轻摸到谁的头谁就是老师最喜欢的人。”就这样，每一次笔者都会自圆其说地把全班所有小朋友的头都摸一遍，而且反复暗示，笔者真正喜欢的人一定会保守秘密的，被摸到头的孩子深信自己是那五个人之一，当然就会自觉地保守秘密。之后，在给他们上课时，无论笔者是故意伸出五个指头，还是说：“现在，我最喜欢的五个人有四个人看着我。”“我最喜欢的五个人有三个人动作最认真。”对于他们而言，无论是看到笔者伸出的五个手指，还是听到那看似不经意的几句话都会起到魔法般的效应。刹那间，就会有站得笔直的小身板向笔者示意着“我是你最喜欢的人”。就是现在，下课了也经常有孩子会搂着自己的脖子趴在笔者耳边，压低了声音悄悄地说一下他也最喜欢笔者后再回教室;放学了也经常有家长对笔者表示感谢，因为小朋友回家说有个天大的秘密不能在学校告诉别人，那就是陆老师最喜欢他。

这是笔者每次任教低年级屡试不爽的教学教育手段。从时间的选择到语言组织都倾注了笔者的良苦用心。关注每个学生，不仅是教学理念，更是切实可行的教育教学行为，一个关爱的动作、一个关心的眼神、一句鼓励的话语是显现的，而期待则是无声的，如花香般的弥散，欣然接受，不可抗拒。如果给孩子一个“你是我喜欢的人”暗含期待效应的目标作为指引，就有一种潜移默化的影响。那么親其师信其道就不仅仅是古训，而是课堂上真实的呈现。

二、期待是行动，让尊重成为信任的基石

课堂常规是底线，既然规矩立了就不能破，这是笔者上课的原则。上课整队时，一个学生鼓鼓囊囊的口袋引起了笔者的注意，笔者故作好奇地打听口袋里藏着什么宝贝，他满是得意羡慕地告诉笔者是新买的小玩具。突然他意识到，笔者说过体育课上不能带玩具，带了玩具是要没收的，他怯怯地看着笔者，用小手急切地捂紧袋口，小脸涨得通红显得倔强又无助。笔者把手向他面前伸去：“给你一分钟的时间考虑，如果你主动给我，这些玩具下课就还给你;如果是我主动拿到，就一个星期以后还你。”然后环视一下其他孩子，又说：“我是个说话算数的人，是吧？”周围的小朋友附和点头说：“是的。”为了表示笔者可以主动拿到他口袋里的小玩具，笔者自己特地强调一下自己是个体育教师，力气比较大。该学生沉默了好一会儿。当把捂着口袋的小手松开时，正如笔者期待的那样，权衡利弊后他选择了主动把玩具交给了笔者。

那节课这个学生上得特别认真，一下课，笔者就向他招手示意来拿玩具，表扬了他对笔者的信任，表扬他上课很认真。同时也明确地告诉他，体育课上不能带玩具，如果下次被笔者发现还带玩具来上课，不主动交给笔者就一个月以后来拿，主动上交就放学以后来拿;如果有第三次，不主动交给笔者就半学期以后来拿，主动交给笔者就第二天放学以后来拿……

有句话说得特别形象，告诉孩子，他会成为你想象中的那种孩子。没收孩子的玩具不是本意，不姑息他的错误行为，引导他尊重规则才是实质。规则面前，人人平等，提出不同的解决方式让他选择，用事实告诉他，懂得尊重规则，学会为自己的行为承担后果。

三、期待是反馈，把关心糅合在细节里

教育教学只要善于发现细节并及时进行反馈，孩子们就一定会朝着教师所期待的方向前进。在教学过程中，教师要有一双善于发现的眼睛，比如：能给小伙伴主动让位置，表扬;练习中不偷懒，竖个大拇指;听讲时不受别人的干扰，赞许地点点头，等等。传递的是这些不经意的细节，连接的是教师与孩子们的心，美好的一切都在教师的眼里定格，在孩子们的心里生根发芽，一切显得那么自然和亲切。

期待是什么？期待是无声的推动力，蕴含着教师的理解、包容、尊重、关心，这浓浓的爱让聪明的孩子更聪明，让品行优秀的孩子更优秀，让平凡的孩子不平庸，如雨露般滋养着学生心中的希望。期待如灯，指明着学生努力的方向;期待如歌，谱写着学生快乐的乐章;期待如花，绽放着学生绚丽的未来！