英语核心素养阅读中词汇教学的有效策略

文/广州市从化区太平镇中心小学

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位，是语言的基本材料，一口流利的英语离不开大量的词汇积累。培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。然而，在教学实践中，许多小学生缺乏对英语词汇的有效学习。结合我镇英语学科研究课题《基于核心素养理念下的农村小学英语阅读教学策略的研究》，我在词汇教学中主要采取以下策略：

一、运用Phonics教学法，直接、有效记单词

Phonics(自然拼读)是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，其目的是培养学生见词能读、听音能写的能力。在教授每个新单词时，我都会按音节划分开，为他们讲解每个字母都发什么音，和他们一起总结字母的发音规律，为学生记忆单词带来帮助。学生很容易记住单词的读音并且拼写出来，大大节省了背诵时间，提高了学习效率。在词汇教学中，教师要注意音、形的统一与结合，使学生通过反复练习，在大脑中建立起音形联系模式。

二、结合故事与联想识记单词

故事教学法以故事为中心和媒介，将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，或者引导学生观察词形或发音特点,产生奇妙有趣的联想,从而帮助学生学习、记忆单词。故事教学法充分抓住儿童爱听故事、爱讲故事的天性,可以活跃课堂气氛，营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生记忆和背诵单词。

例如在《Days of the week》的教学中，我以介绍英语中“星期”的由来为主线，学习一周七天的单词。首先，先呈现太阳公公的形象，学习sun，表示太阳神的这一天叫Sunday，排在一个星期中的第一天；有了太阳神，当然也少不了月亮婆婆，他们紧密相随,所以Sunday之后就是Monday星期一。从而使学生学习了Sunday和Monday，并记住了它们的顺序。这样，结合了故事和有趣的联想来学习单词，既吸引了学生的注意力，又强调了发音与拼写,大大增加了学生对词汇学习的愉悦感和学习的积极性；同时，促使学生积极开动脑筋，大胆地想象，积极地尝试与使用。

三、通过童谣、成语、格言、谜语等辅助词汇教学

童谣具有以下特点：节奏感强，朗朗上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵。童谣的这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。在英语课堂教学中，恰当地运用童谣，能使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣、形象，充满吸引力。童谣以其明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言调动孩子们的多种感官参与英语教学活动，从而取得令人满意的效果。

如在教学单词giraffe，deer，tall，short时，我自编了童谣Look at the giraffe.Tall,tall,tall.Look at the deer.Short,short,short.The giraffe is tall.The deer is short.在教授这首歌谣时，还配上了简洁明快的动作，让学生在朗朗上口的吟唱中深刻地记住了单词的含义。同时，我还鼓励学生根据自己的爱好创编童谣，同学们兴趣盎然，编得不亦乐乎。

经常用同一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

四、在语境中学习、应用和掌握词汇

新课改提倡在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。实践证明，这样的教学方法是行之有效的。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发。因此，教师在平时的教学过程中，应当尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握在语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以六年级下册的单词western(西方的)为例，把它放在一个特定的语境中：European and North American countries,such as France,Germany,Canada,America，are called the western countries.这个句子虽然复杂一点，但包含了几个国家的名称及其所属的两个洲，让学生不但明白“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以科学的教学理论为依据，在实践中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效教学方法，以提高教学效率。