“项目推进式”美术联动教研的实践研究

文/东莞市青少年活动中心

一、缘由与背景：“项目推进式”美术联动教研的起因

1.美术联动教研的思考

随着课程改革的不断深化，学科教学对教师的专业要求也越来越高，因此教师的专业化发展势在必行。而美术学科不同于其他学科，学校配备的专业与专职教师少，作为经济较发达的A地区，是一个不带县区的地级市，学校专任教师少，大部分学校仍然只是1—2名，教师的专业水平也参差不齐。美术学科教师面临着难以开展校本教研、学科教学交流不方便、专业成长路径少等困境。因此，要实现有效的美术教研就必须突破“以校为本”的框架，开拓区域之间、校际之间和教师之间的联动，构建新的联动教研框架，这是改变美术教研困境的可为之路。

2.“项目推进”方式的探索

构建了联动教研框架后，如何推进这种教研方式又是一个难题，我们就此进行了研讨和抽样调查。对教研方式、教研主题、教研内容、活动形式、实用价值和主动参与等开展抽样调查结果显示，教研内容、活动形式和实用价值在传统教研中的满意度较低，是影响教研效果的重要因素。同时我们也发现，三项内容均体现在教研的任务和过程中，这恰巧与工程中的“项目”很相似，也就是说我们在设定、执行和管理教研项目中存在很大缺陷。因此，我们认定选择“项目推进”是联动教研的有效方式。

3.符合美术教研需要的设计

A市自改革开放以来，教育得到飞速发展，借全面推进素质教育的东风，上世纪90年代开始在全国范围内引进美术教师，A市美术教师队伍组成结构比较复杂，美术教师群体呈现出原籍地域广、文化背景复杂、学历普遍较高、年龄结构偏低等特点。因此我们在组织教研活动的过程中选择项目推进式，针对上述因素，聚集各种资源，寻找提高教研效果的路径和策略。

基于以上三方面的思考与论证，我们确信“项目推进式”美术联动教研符合新课程改革的理念和《义务教育美术课程标准》的要求。

二、行动与策略：美术联动教研中的“项目推进”

实施“项目推进”式美术联动教研，关键在于教研的行动和在行动中实施项目推进的策略。其中行动贯穿于实践与探索的全过程，包括项目的设计、推进、反思整改、推广应用等；而策略是实践与探索的方法，如如何决策项目、项目推进的方法、在推进过程中的调整、以及形成的应用机制等。如何做到“行动”和“策略”和谐统一是实践成败的关键所在。

1.项目的创新设计基于教研效果的考虑，科学的项目设计显得尤其重要

根据国家教育改革的方向，我们设计了“课程改革的实践与推进”等导向性项目；根据A市美术教育改革和发展方向，设计了“中小学学科特色建设”、“区域间、校际间联动教研”等前瞻项目；根据教学研究的需要，设计了“教育资源开发”、“地方电子教材开发”等研究性项目；根据潜在发展的方向，设计了“科组长研修、名师培养”等潜在性项目；根据常规研讨的需要，设置了“优质课评比、教学论文评比、教学基本功评比、教学实践竞赛”等常规性项目。

2.项目的联动实践

首先是区域联动。即区域之间的互动，区域范围较大，参与教研的教师也较多，较容易推进大研修项目。如片区与片区间的课程改革研讨会、教育科研成果展示活动等。镇区间的课堂教学研讨、资源开发和利用项目等。

其次是校际联动。相对于区域联动来讲，校与校之间的联动显得更灵便和自由，更有针对性和现实性。因为学校是一个相对独立的单位，针对学校学科的发展状况和教师的现实需要，更容易推进，效果也更明显。如校际的互听互评教学项目，校际的特色教学帮扶项目，校际联合课题研究项目等。

最后是师师联动。一所学校的美术教师相对较少，对教研工作带来局限。因此教师必须走出去，与外校的教师进行联动，开展实质性的教学交流与研究。相对于区域联动、校校联动，师师联动更突显教师参与教研的主动性和灵活性。其教研的形式可以是一对一的互动式，也可以是一对多和多对多交互式；教研的内容可以是教师专业成长、教学探讨，也可以是学科特色建设等。

3.项目的反思改进

成功的教研活动对教学工作的推进与教师的专业发展具有持续的影响力。这种影响力不在于一次教研本身的成败，更关键在于活动后的反思与改进。这其中包含了三个过程，一是跟踪调研，二是深度研讨，三是反思改进。

跟踪调研。在项目实施和推进的过程中，要预先设计好跟踪调研的程序和形式，以便对活动开展的情况进行深入了解，如设置活动现场点评，收集活动问卷调查表；活动完成后，通过网络论坛开展讨论和交流，通过电子邮件和博客评论的形式反馈教研活动的心得体会、建议及意见等。

深度研讨。在活动项目推进以后，深度研讨是根据跟踪调研的实际情况和数据，对活动效果作理性分析的重要过程。只有对项目活动效果作深度分析，才能够认清活动的意义，才能更好地促进项目的内涵发展。反思改进。项目推进式教研，不是一个活动完成后就一了了之，它是一个“螺旋式”循序渐进过程。如我们设计的美术教师优质课比赛、教师基本功比赛、教学论文评比等，就是每三年一个循环周期，进行了5个周期的推进与实践。在项目的每一个周期实施以后，通过跟踪调研和深度研讨后，对教研的项目既掌握了实践的具体情况，也有理性的分析与思考，对项目的进一步推进有了实践和理论依据，因此在下一周期就可以有针对性地进行改进，这样反复的过程，就是项目推进的过程，也是精细化教研程序的过程，更是不断提高教研效果的过程。

三、成效与发展：“项目推进式”美术联动教研的操作机制

1.创新构建区域教研的有效模式

组建“五”级团队，构建联动网络。五级团队分别是：①专业教研梯级团队：市美术教研理事会——镇美术教研中心组——校美术教研组；②专业发展梯级团队：省、市名师工作室——市学科带头人——市学科中心组——镇学科带头人；③学科管理梯级团队：市美术教研员——镇、区艺术辅导员——校美术科组长；④活动组织梯级团队：教研会会长——副会长——秘书长——理事——一线教师；⑤模块研究梯级团队：理论专业组——绘画专业组——书法专业组——工艺专业组。这五级团队交织成了一张紧密的美术联动教研网络，其中的每一个节点就是一个教研组织分支机构，连接着其他的每个分支和个人。

实施“五”项并进，形成联动机制。“五”项是指导性项目、前瞻性项目、研究性项目、潜在性项目、常规性项目五大项，每一个大项又由多个小项的分支组成。项目都实行“并行式”和“行动研究”的推进策略。再组合“五”级团队网络，就形成了一套“美术教研联动机制”。即横向是团队网络，纵向是环行项目推进策略，立向是联动项目。

搭建“三”重平台，发挥联动纽带。“三”重是指；一是展示平台，如教研活动展示平台、学科特色展示平台、艺术作品展示平台等；二是宣传平台，我们创建了《A市美术教研报》、“A市美术教研网”、“A市美术教研微信公众号”学科特色成果集等宣传平台；三是研讨平台，有教研论坛、艺术沙龙、教学研讨、区域交流会、科研交流会、成果分享会等。

“553-项目推进式”美术联动教研模式的探索和实践，提升了A市美术教研的品牌和内涵，在全省乃至全国形成了“美术教研A市现象”的口碑，即实现了“联动教研活动常态化，学校美术教育特色化，教师专业发展梯队化，学生美术学习个性化。”

2.高效推进美术教师的专业发展

形成了一支“金字塔”式梯队。几年来，逐步形成了一线教师、骨干教师、学科带头人和名教师的梯队，在上一级梯队与下一级梯队的人数分配上基本在10∶1以内，是一个健康、和谐的梯级团队。目前，美术学科有广东省特级教师4名，省名师工作室主持人2人，和一批市级名师、学科带头人。

培养了一批“万金油”式教师。通过立体化和多样化项目教研的推动，大大提高地美术教师的专业素养和综合能力。除了追求教学能力和专业能力的提升，教师们朝着“一专多能”的方向发展。如我市中小学美术教师中有国家级书法家、美术家协会会员30多人；有省级书法家、美术家协会会员100多人；有兼任学校行政管理岗位的80多人；多数美术教师在社会承担了文化传播者角色。完全改变了以前“美术教师=绘画教师”的片面看法，全面提升了美术教师的社会地位。【本文为东莞市教育科研2018年规划课题《少年宫美术特色新工作坊建设创新实践研究》(编号：2018GH122)课题成果】