明清晋商创业对高职院校创新创业教育的启示

□苏 健

(山西旅游职业学院,山西 太原 030031)

1 高职创业教育的现状及问题

相比一些发展较快的国家,我国创业教育起步较晚。大概最早在1997年清华大学组织了“创业计划大赛”,当时只有少数几所高校参与。2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:“在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业,是教育系统深入学习实践科学发展观,服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业,促进高校毕业生充分就业的重要措施”。之后,创新创业教育才陆续在高职院校开展起来。2015年李克强总理在政府工作报告提出:“大众创业,万众创新”。此后为贯彻落实《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》文件精神,各大高职院校陆续设立创新创业办公室或工作组,并开设了创新创业课程。2016年5月国务院办公厅印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》中,系统安排部署创新创业教育及示范基地建设工作。近几年,高职院校创新创业教育开展得轰轰烈烈,不论是学生的创业意识还是学生参与创业的实践活动都取得了不错的成绩。创新创业教育的全面铺开不仅有效拓展学生的创新创业的思想意识,也逐步完善学生多渠道就业,更是在一线基层岗位培养了很多敢想敢干的优秀青年,在一定程度上推动了社会的创新发展。各类双创基地在快速推进的同时也形成一批双创模式和典型经验,有效推动了大学生就业。

在我们奋力前行的时候,也看到了一些问题的出现。高职院校创新创业教育的过程中教育理念、师资配备、教学环节都存在亟待改进的方面。

教育理念亟待改进。从2014年开始省人社厅陆续在省内通过高校申报、验收、审批等环节,批准了多家创业培训定点机构,对在校的高校学生进行创新创业教育。有一些高校成立了创业学院、双创基地,学生们的创新创业激情被点燃。但是我们也看到,在创新创业教育的过程中,创新创业教育没有很好地融合于学校整体的教育教学体系之中,只是将创新创业教育重点放在创业实务层面的教育,争相组织学生开展“创业计划大赛”,参与各类创业展示活动,关注的是部分人的骄人业绩,看重的是注册公司的数量。甚至有的学生,有的项目只是拿来参与各种比赛。狂热的背后,反思创业教育似乎少了对内涵的培养,少了理性的分析,少了静心的修炼,忽略了对学生创新精神、创业能力的培养,不利于学生个人全面发展。

师资力量亟待加强和完善。据山西省人社厅不完全统计,目前全省参加创业师资培训的合格的教师大概有500多人。山西省就业指导中心通过选拔进入“山西省高校创业指导师资库”的有97人。也就是不足千人的兼职教师从事创业教育,但是2017年山西省毕业生人数就有22万人。如此大的师生比,也是我省创业教育较为缓慢的原因之一。创新创业教育是需要实践和理论知识的相互结合,承担创新创业教育教学的教师,不仅需要有广泛的理论基础知识,而且也需要有一定的实战经验,熟悉企业运营流程和管理环节。但是从目前来看,高职院校创新创业教育的师资不论是教师的数量还是教师的质量上配备都很不理想,一部分是就业指导中心或者招生就业处的老师、一部分是专职辅导员或者思政教师,还有一部分是管理学或者营销学的转型转岗的教师。任课教师或是兼课或是“被赶鸭子上架”,少有创业的经历,从宏观和微观上的指导经验就更少。少数院校配备了企业专家,但是合作企业、专家更多地看重了学校的资源,能提供专业、细致、深入的企业运营帮助的较少。

教学环节亟待改进。创新创业教育在高职院校的开展还处于探索阶段,老师如何教、学生如何学、课时如何安排、实践与理论学时的分配、教学标准、教学结果评价都需要不断的探索。学生对于创新创业课程也有自己的想法,纯理论的没兴趣,纯实践的干不了,如何结合专业特色和学生特点,打造受学生欢迎的创新创业课程也是创新创业教育的重要课题。目前,创新创业的教材很多,品类繁杂,不同的作者也从不同的角度论述创新的原理方法,创业的过程和要点,但是学生处于不同的创新创业的认知水平,统一的教材,同样的内容,也许会造成想学的“吃不饱”,不想学的“很难熬”的状态。对于有创业热情的学生来说,很多学校的创新创业基地或者实训教室,不能满足学生开展创业活动的要求,很少有提供跨专业的学生共同操作的实验基地。

2 明清晋商创业的经验

晋商泛指山西境内的商人,但真正形成商帮的是指明清时期的晋地商人。他们从明朝初期发迹到民国初年没落,他们以山西、河北为枢纽,开辟南起武夷山、北跨长城,穿越蒙古戈壁,经西伯利亚通往欧洲的商贸之路。而且把触角伸向欧洲市场,南自香港、加尔各答,北到伊尔库茨克、西伯利亚、莫斯科、彼得堡,东起大阪、神户、长崎、仁川,西部到塔尔巴哈台、伊犁、喀什噶尔,都留下了山西商人的足迹。当时,中国从陆路对俄贸易最早最多的是山西人,在莫斯科、彼得堡等十多个俄国城市,都有过山西人开办的商号或分号。在朝鲜、日本,山西商人的贸易也很活跃。他们的足迹遍布大江南北,经营范围十分广泛,上至绸缎,下至葱蒜,他们在清初即创建中国最早的银行——票号,执中国金融界之牛耳。

明清晋商称雄国内商界五个多世纪,“生意兴隆通四海,财源茂盛达三江”,是晋商的真实写照。明清山西商人的成功,就在于他们一直秉承并发扬一种精神,包括敬业守信、不断进取、互助合作,这种精神也贯穿到晋商的经营意识、组织管理和心智素养之中,可谓晋商之魂。

敬业守信。在儒家思想的影响下,山西商人虽然身在商场,但是心在财利之外,诚信经营,被誉为“轻财尚义,业商而无市井”之气。他们凡事以道德信誉为根本,在经营上一丝不苟,受一事诺一言,终生不渝,所以能取得客户信任,立足商界,并形成互帮互助,共创共赢。

开拓进取。山西地处黄土高原,山地多,耕地少,自然条件比较差。而往来于“茶马之路”的山西商人,贩茶于福建、湖南,销售于大漠之北,年复一年奔波于商途,不仅需要克服语言和生活习惯等障碍,而且需要克服无常气候、千变万化的商业环境。晋商正是以这种“辟开万顷波涛,踏破千里荒漠”的开拓进取精神纵横于国内外商场,并取得了巨大的成功。

群体精神。团结合作是晋商集体打天下的法宝。用宗法社会的乡里之谊彼此团结,用会馆维系和精神上崇奉关圣的方式,增强相互间的了解,通过讲义气、讲相与、讲帮靠,协调商号间的关系,消除人际间的不和,形成大大小小的商帮群体。中俄恰克图贸易,长期以来一直为晋商垄断,商号最多时达120余家,各商号组合成商会,维护共同利益。各店如同一家,一致对外。晋商正是凭借着群体的力量,避免了因势单力薄带来的困境,减小了在陌生环境下的经营风险,同时进行同行间的管理和协调,避免内部争斗,一致对外,从而创造了一个个的商业奇迹。

3 晋商对高职创新创业教育的启示

在新的经济发展形势下,解决学生就业问题,培养学生的创新创业能力,拓展就业的渠道,让“人人都有出彩的机会”。必须坚持以问题为导向,把握高职教育规律,补齐职业教育的培养短板。正如义乌工商职业技术学院党委书记王振洪老师所指,“高职院校亟须在教育理念、教育体系等方面进行转变,全面推动创新创业教育的升级。”

首先需要转变教育理念。创新是每一个时代发展变化的基因,创业是创新的再生,当创新创业的浪潮席卷中华大地之时,作为创新创业教育一线的教师,不能只把它看作社会的一时的热点,从而急功近利,盲目追求创业人数。创新本应该是从小激发,保持好奇心,不断追求卓越的精神上的引导,是深入内心,贯穿始终的一种人生态度。创业则是强烈的将想法变成现实的活动,是一种坚持不懈,勇于探索实现更大人生价值的人生态度。高职院校的创新创业教育则是需要深度融合 “工匠精神”全面培养学生创新思维、创业精神的素质教育。激发学生的创新创业潜质,培养出社会和企业发展所期望的人才。创新创业的路上布满荆棘,只有秉承不怕困难,勇于开拓,坚信理想的精神才能一直前行。这也是晋商留给我们最好的财富。

其次,需要构建完善的创新创业教育体系。高职院校需要将创新创业教育与专业教育相联系,将创新意识引导、创新创业基础知识传授、创新创业实践活动锻炼、创新创业成果展示等各个环节串接成相辅相成和循序渐进的链条。在教育的过程中要以专业教育为主阵地,培养创新意识,锻炼创业能力,形成职业教育的新格局。针对不同专业,不同认知层次的学生开展创新思维引领,创新方法实践、创业基础普及、创客精英提升等课程,因人而异,吸引学生更加主动地参与到创新创业的活动中来,通过交叉多元化的知识结构、促使能力提升,达到复合型的创新创业人才培养。晋商在人才培养方面形成了独特、有效的选拔、培养、任用机制,也是保证其日后称霸商业的重要机制,其中三年学徒练技能、三年伙计看才能、三年外放看胆识,这正是我们创新创业教育也需要经历的育人过程。

4 兼容并蓄,构建新形势下高职院校创新创业教育新模式

2019年2月,国务院办公厅印发《国家职业教育改革实施方案》,给职业教育定了位,指明了发展的方向。其中提到“随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育重要地位和作用越来越凸显,没有职业教育现代化就没有教育现代化”。从中我们也可以看出,职业教育将迎来大改革,大发展。创新创业教育正是当前职业教育的短板,我们必须借此时机“弯道超车”,快速提升我国一线劳动者的创新能力和创业思维,笔者认为高职院校应当从教学目标、课程开设,教学方内容、师资培养、教学评价等方面着手,构建完善的高职院校学生创新创业教育新模式。

4.1 明确教学目标

教育部在印发有关“创新创业教育教学基本要求”文件中明确要求:“创新创业教学目标是使学生积极掌握创业的基础知识和基本理论,熟悉创业的基本流程和基本方法,了解创业的法律法规和相关政策,激发学生的创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进学生创业就业和全面发展。”这是我们今后很长一段时间对于创新创业教育的基本要求,也是需要我们认真贯彻执行的教学目标。

4.2 在高职阶段普及创新创业教育

目前,人事厅开设的GYB课程主要针对应届毕业生开展,教学时段主要安排在第五学期。部分院校也对二年级的学生开展培训。笔者建议,创新创业教育课程或者是培训应当安排在大一第二学期,这样学生可以结合自己的专业学习,结合自己感兴趣的事物在大学期间开展尝试性的探索。在大学更容易找到和自己有共同兴趣爱好,志趣相投的同学,开始策划创新创业的实践活动。创新创业教育也不应仅仅只针对有创业意愿的同学,而需要在全体同学中普及创新的理念,在相关专业上积极推动学生动手创新变革的实践活动。奇思妙想本应是大学生的近义词,青年时期就是应该有朝气和活力的,是思维活跃,创造力无限的。十二年的应试教育,或多或少的抹杀了年轻人的创造力,在大学我们需要补上这一课。在大学一年级开设创新思维普及课,对创新思维和创新方法进行普及。大二的时候开设创新创业提升课,重点指导学生创新创业的方法并积极实践。大三的时候,结合专业实践活动积极尝试验证创新创业的项目,并做出针对市场需求做出调整。只有这样循序渐进才能将创新创业教育做扎实,真正服务学生,真正产生实效。

4.3 完善教学内容,改进教学方法

对于创新创业的教学内容还在不断的探索之中,针对高职学生的创新创业课程的教学,笔者有三点建议：

4.3.1 增加创新能力的培养

在我国的教育体系中,对于学生创新的能力培养少之又少,大部分学生是在上课、做题、考试当中度过。对于动手、创造、发现、发明似乎涉及较少。所以,在大学这个广阔的学习海洋中,我们需要尽快地给青年人补上创新这一课。

4.3.2 增加意志品质和心理的培养

一个成功的创业不只需要技术和方法,更多地支撑他们走过一个又一个困难的是成熟的心智和坚强的意志。所以,在创新创业教育中,应当增加对意志品质和心智的锻炼和培养。一个人只有内心强大才能战胜不断出现的困难。对于大学生意志品质的锻炼是创新创业教育的必修课。

4.3.3 创新创业教学方法

博采众长,相互融合。课程安排设计为:1/3课堂教学+1/3拓展训练+1/3实践锻炼。教学方法则可以是教师讲授+幕课学习+动手操作+实战演练等。

4.4 大力加强师资培养

教师在创新创业教育中更多的是启蒙者和陪伴者。创新创业教育需要有一支多样化、教练式的创新创业师资队伍,首先需要提高参与教学的教师自身的创新意识和能力,然后通过引进和聘请创业的社会成功人士组建导师团队,开展对接活动,让学生在创新创业的路上寻找目标,实现自我。

4.5 重视创新创业教育评价

创新创业教育的成效最终需要落在学生身上,课堂的知识、校园的体验和职场的实践让学生真切地感受到创新创业的“酸甜苦辣”。我们迫切需要一整套的、合理的创新创业成果评价和展示的机制。在“职教二十条”中明确提出了“探索建立职业教育个人学习账号,实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道”。真正让学生从“要我学”变成“我要学”,从而培养能将理论和实践相结合的高素质、高技能人才。

明清晋商是无数个创业的个体,在创新守业的道路上开拓出了商界的制高点。他们成功固然有其时代的背景,但是明清晋商留给我们的无数个商业创新的典范,也是我们今天高职教育可以借鉴的宝贵经验。创新创业教育是高职教育的新命题,是我们推动教育改革,推进人才培养,优化人才结构的突破点,需要集思广益、博采众长、创新变革、共同努力、才能共创职业教育的新高地。