赏写评结合的儿童诗教学“三环”模式

文/广州市天河区石牌小学

张雪峰

在语文学习理念指导下的，赏与写高度融合，以赏学写，以写促赏，从而实现赏与写的“相互融通”。倡导“赏写评”结合，用赏析诗歌、创作儿童诗、评议儿童诗相整合的办法，能让学生的学习力与创造力得到自由地发挥。

一、读诗赏析

低年段学生识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，诗歌中的语言能有效帮助他们读懂诗中的内容与表达的情感。在阅读儿歌、童诗和古诗等优秀读物的过程中，不仅能使学生快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。例如，在学生小组活动中，以各自不同的主题阅读相关的儿童诗，有的小组以“家庭趣事”，有的小组则以“考试”为主题等，学生们分小组分主题阅读大量相关作品，在名家名篇的指引与启发下，为学生自己动笔写儿童提供参考。

二、仿写创作

即使是低年级的学生，也会在欣赏诗歌的过程中引发创作诗歌的冲动，他们的诗歌创作可能处于模仿阶段，应该给予充分鼓励。尝试性的诗歌(仿写)创作最好有学生的普遍参与，他们在诗歌创作方面的天赋可能有所差别，但无论写作质量如何，都应该给予正面的评估。不过诗歌教学并不以学生的诗歌创作为主要教学内容和目标。可以根据学生在赏析童诗的过程中的思考，发散思维，发展语言。唤醒学生的自身生活体验，延伸拓展。要求教师引导学生转变观念，鼓励学生相信自己，不迷信权威，不迷信教师，使其思维朝向独创和新颖。

儿童诗创作可以从以下四个方面进行：

1.仿照诗中的“话”进行白描。诗歌或高度凝炼的语言，或独特的修辞，或描绘简单有趣的画面，这些都是孩子们写作的最直接的素材。在写诗的过程中，孩子去探索诗歌里描绘的世界，唤醒已获的生活体验并运用已掌握的语言直观地表达内心的真实的情感。

2.抓住诗外的“话”进行创作。许多诗歌与其他体裁的文本都有这样一个特点，故事的结尾(有的童诗写的就是一个小故事)又是一个新故事的开始，就可以让孩子发挥自己的想象力，用创编的形式表达续写故事。

3.联系诗外的“画”进行创编。在诗歌的教学中还可以让孩子们说出想象的画面，在描述画面的同时也在进一步创作与修改所写的童诗。

4.根据诗中“空白”进行创作。许多诗歌在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”留给孩子去想象，去创造。教师就要善于抓住诗歌的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。

三、评议修改

诗歌学习的目的是培养学生触类旁通、举一反三的能力，由反复的认知进而创造，发掘其发散思维、求异思维、创新能力和创新意识。

在童诗创作评议中，教师要引导学生：善于评价自己和他人在鉴赏过程中的结论、思路、方法；凸现学习的自主性、独立性、批判性、质疑性和深刻性；提高鉴赏诗歌品位，进而提升语文的整体素质，学以致用。

诗歌创作贵在善于联想和想象。联想和想象的方向与个人阅历和社会背景有关，与约定俗成的民俗观念也有关，只有联系才能理解深刻，只有多角度解读才能达到深刻。

在部编本小学语文儿童诗歌这类体裁的教学中形成“赏——写——评”结合的“三环”模式，为以后儿童诗歌教学课或童诗绘本课建立模式提供可行性依据。

儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”所以，我们依托儿童诗的教学研究让学生从诗歌中汲取营养，陶冶情操，尝试用诗歌的精华来滋养学生的精神世界，培养学生的审美鉴赏能力，以期使中华民族文化世世代代都能散发浓郁的芬芳。