融合教育难融合的原因分析

文/肇庆市端州区端城小学

凌 琳

融合教育，是继“回归主流”教育理念后的全新特殊理论，是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。本文作者结合学校现有的多名特殊儿童的就读现状，从专业师资缺乏、专业设施缺乏、家校理念冲突三方面分析了融合教育难融合的现状。

一、专业师资缺乏

我所在的学校是一所城区学校，全校34个教学班，1900多名学生，在编教师90人，仅一位专职的心理健康教师。学校拥有心理C证的教师24人，拥有B证的教师有12人，拥有A证的教师6人，尽管有这么多持证的老师，但老师们仍然觉得有特殊儿童的班级实在难融合。

以我去年带班的三4班为例，班级的几位任课教师经验丰富，对待学生关爱有加，深得家长的认可。但班级里有个特殊的孩子，智力发育迟缓，行为怪癖，经常在课堂上吐口水、抢同学的文具，吞食垃圾、发出怪叫等，而且这名学生缺乏与人交流的能力，换而言之就是你与他说什么，他都不听不答，这样的学生对师生正常的教学工作造成极大的干扰。

面对这样的孩子，老师们最大的困惑就是自己缺乏专业的特殊儿童教育的知识和方法。因为缺乏专业的特殊儿童教育的知识和方法，因此在教育过程中就很难做到真正融合。

以上述的学生为例。一个学期的接触，我发现他具有以下几个明显的特点：1.他陶醉于自己的精神世界里，捡食垃圾、冲同学吐口水、抢、扔同学的文具、发出怪叫都是他沉醉在自己精神世界里的一种表现；2.随着年龄的增长，他对自己的身体产生浓厚的兴趣，有时会在教室或操场冲旁人露体；3.他像普通儿童一样对零食和奖品十分喜爱，但不会通过正确的方式获得零食和奖品；4.他的字写得很工整，只要他愿意坐下来书写，一般都能写出工整漂亮的字，但识字量不多，很多知识学不会；5.他爱上学，从不会无故缺勤。根据对他的特点分析，我们不难发现他异于常人的地方。但针对这些异于常人的方面，老师们却没有更好的办法，因为，我们的班额偏大，教师教学时尽量照顾大多数学生，更多的是对其他学生提出要求：学会包容、尽量大度一点，专注于自己的学习，尽量不受他的干扰。这样的选择，老师们也很无奈，因为若从公平的角度来看，特殊的孩子是融进了学校和课堂，但却给其他孩子带来了不公平，面对这样的不公平，老师们却无能为力。

2014年，我曾去澳洲21天，了解了当地学校的融合教育。我在参观中发现，澳洲的融合教育首先是进行专业师资队伍的培养，在每所学校里，都配有专职的特殊教育教师，他们的任务就是辅导学校里的特殊儿童，这些特殊儿童一般会与其他学生共同上体育、音乐、美术等课程，而知识性的课程他们一般不在教室里学习，而是在教学楼的公共学习空间与辅导老师一起学习，一般而言是一个老师辅导2-3个特殊儿童。我们看到这些老师对待特殊儿童十分细心，也许老师并不能教会这些特殊儿童什么具体的知识，但起码能在一个宽松愉悦的氛围中引导这些特殊儿童懂得一些基本的生活技能、基本的人际交往礼仪和基本的知识。由于没有其他同学的对比，因此在与辅导老师的相处中这些特殊儿童都表现得很愉快。由此可见，融合教育要实现真正意义上的融合，首先要解决的是在普通学校里配备专业的特教教师，由这些特教老师对特殊儿童进行个别辅导或小组辅导，唯有这样，这些特殊的孩子才能在学校里感受到真正的快乐，家长的希望才能得以真正实现。

二、专业设施缺乏

上面我提到了在澳洲的学校设有公共的学习空间，指的是连体教室的连廊部分、楼层里的书吧、特教教师的办公场室。除此以外，学校还会为特教教师们准备相应的教具，便于教师辅导学生学习简单的知识。

相比之下，我们的校园面积不大，但人数众多，为解决越来越多的学位需求问题，学校在近10年从原本的24个班扩到34个班。这样一来，将原本不多的功能室改成了教室，教学楼里能够使用的相对隐蔽的公共学习空间就更没有了，就算我们真的有了专职的特教教师，估计也难找到合适的地方对特殊儿童进行个别辅导。

由于缺乏专业的设施和场室，我们所谈的“融合教育”难以落到实处。特殊儿童身处大班额里，由于自己异于常人的表现，往往会招来同学的冷眼和排挤，他们在班级里基本交不到朋友，对于这种情况，家长是心中有数的，因此，家长一般会选择陪读。在我们学校，家长进校陪读的学生有5个，二至五年级都有，有的是父母来陪读，有的是祖辈来陪读。专业设施的缺乏，也使得“陪读”顺理成章，但从另一个角度看，我觉得“陪读”也让这部分儿童更加无法顺利地融合进群体里。

三、家校理念冲突

我们曾与一位特殊儿童的家长交流过，他的孩子属于轻度唐氏患儿，智力、自理能力、自制能力都明显不如同龄的儿童。我们建议家长送孩子去特殊学校学习，以便获得更适合的教育，但家长不认可。一方面出于面子问题，送去特殊学校就等于认同自己的孩子是特殊儿童，太丢人；一方面特殊学校离家远，不方便接送和照顾。

真正的学校应该是这样的学校：把孩子当作孩子来尊重，使他们在身体方面、精神方面都得到发展，具有将来能够作为一个真正的大人、作为一个真正的人生存下去的素质。特殊孩子接受学校教育是非常必要的，但仅仅靠学校教育是远远不够的。毕竟教育是需要学校、家庭和社会三者形成合力的。通过以上的分析，我们不难看出，有了社会机构的支持，但家校的教育理念不能达成共识，融合教育还是难以顺利推行。

学校是育人的地方。无论是正常孩子还是残障儿童，都有接受教育的权利。对于国家提出的“融合教育”，我们表示支持，但也希望社会机构、教育部门能尽快解决专职教师、专业设施以及家长培训三方面的缺失，以便帮助更多的特殊儿童融进学校，感受学习的快乐，从而实现真正意义上的“融合教育”。