读书百遍 其义自见

廖碧茹

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准统编版六年制小学语文教材第六册的一篇精读课文，它是一则寓言故事，讲的是国王御厨里有两个罐子，铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，而陶罐谦虚宽容。它们埋在土里许多年后，陶罐变成了文物，铁罐却完全氧化，不见踪影。这则寓言故事告诉我们一个道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，也要正视自己的短处。

课堂回放

三年级的学生活泼、天真，比较喜欢阅读寓言故事。《陶罐与铁罐》是一则寓言故事，这则寓言故事简单易懂，以对话为主，生动有趣。教学中，笔者先让学生观察两个罐子的特点，猜测两个罐子之间会发生什么事情，再放手让学生自读，找出陶罐和铁罐的对话，进行反复朗读，体会他们的不同性格。但是，对于三年级的学生来说，阅读寓言时，往往只会沉浸在故事的情节中，而不会体会其深层的含义。这就需要老师在课堂教学中加以引导。

上课时，笔者先摆出两个罐子，一个是陶的，一个是铁的，让他们观察，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯;同时激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫，并让他们猜一猜它们之间会发生什么事。这时，孩子们的兴趣就来了，我知道！我知道！随后就七嘴八舌地说起来，说得很兴奋，有些同学迫不及待地读起书来。这时，笔者索性让他们读这篇课文，要求他们读准字音，抓住对话来读一读，体会当时的语气。他们非常乐意地读起课文来。

课文1至9自然段主要写了陶罐和铁罐的对话。在这一环节，笔者重在渗透朗读好方法，培养学生良好的朗读习惯：朗读培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、小组读，师生接读、男女生分角色读;朗读培养重在由表到里、由浅到深、循序渐进——然后配上音乐，戴上头饰，加上动作，分角色进行表演朗读，进一步理解读。教学时，笔者让他们抓住重点词：奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、羞耻……先让他们自由读陶罐和铁罐的对话，同桌合作读，让学生读中体会到一个傲慢无礼的铁罐，一个谦虚宽容的陶罐。如对话1：“你敢碰我吗？陶罐子？”“不敢，铁罐兄弟。”在这组对话中，一开始学生不敢表达自己真实情感，读起来比较害羞，特别是读铁罐的话时，于是，笔者先让他们了解“傲慢”这个词，通过对词语的理解，再加上老师的范读，学生的兴趣一下就来了，读出了陶罐和铁罐的语气。紧接着，对话2：“我就知道你不敢……”“我确实不敢碰你……”学生随着读第一对话经验，读得更起劲，读出铁罐开始越来越不耐烦生气的语气。而此时陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，学生读出了为自己争辩的语气。接着，笔者没有让他们停下来，接着读对话3：“住嘴……”“何必这样说呢……”学生随着此时铁罐越来越生气了，读的声音更大了。对话4：“和你在一起……”铁罐由傲慢——恼怒——火冒三丈，学生读得更大声，好像自己就是铁罐了。从朗读中，学生已体会到谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐。这还不够，笔者再一次安排了朗读：由男同学读铁罐，女同学读陶罐，老师读旁白。这样让学生再一次加深了对人物的理解。同时，笔者不失时机地创设情境，让学生进行富于感情、有声有色的欣赏性朗读训练。在此，笔者安排配上音乐，戴上头饰，加上动作，分角色进行表演朗读，学习进入了高潮。

最后，学习课文10至17自然段时，笔者安排了默读，让学生感悟人们喜欢陶罐的原因。并安排学生说说对陶罐、铁罐的看法和自己的感受。

感悟与体会

抓对话、重朗读 教学这则寓言时，笔者先让学生观察两个罐子的特点，猜測两个罐子之间会发生什么事情，再放手让学生自读，找出陶罐和铁罐的对话，进行反复朗读，适当引导，体会他们的不同性格：铁罐的自以为是，傲慢无礼;陶罐的谦虚宽容。

进行欣赏性朗读训练 教师应不失时机地创设情境，让学生进行富于感情、有声有色的欣赏性朗读训练。在教学《陶罐与铁罐》一课时，笔者采用了多种朗读方法，让学生在体会了陶罐的谦虚宽容和铁罐傲慢无礼的基础上，配上音乐，戴上头饰，加上动作，分角色进行表演朗读，让学生在特定的语言环境及教师创设的情境中朗读文中的精华，入境入情，进入忘我的境界。

谈感受，悟道理 在教学中，学生在反复朗读中体会到陶罐和铁罐的不同性格后，笔者不失时机提问：“你们喜欢陶罐还是铁罐，为什么？”学生都能正确地讲出原因。有的说：“因为陶罐很谦虚。”有的说：“陶罐心胸开阔。”在老师适当引导下得出故事所蕴含的道理，再让学生根据在课堂上所学的道理联系生活实际谈体会。同时，也让学生说说对陶罐、铁罐的看法和自己的感受。

结束语

通过本文学习，达到了预设的教学目标，效果显著。学生在课堂上主动学习，积极发言，以极大的热情投入到对话的朗读中。在朗读中让学生体会到了陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼，明白了故事所蕴含的道理。

（作者单位：广东省广州市增城区中新镇中心小学）