基于Moodle平台高中英语写作教学模式探究

【摘要】本文在分析Moodle网络学习平台功能的基础上，针对目前高中英语传统写作教学中存在的问题，探究基于Moodle平台的高中写作教学模式。

【关键词】Moodle平台；高中英语写作教学模式

【作者简介】杨秀珍，广州市南海中学。

一、问题提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念：学科核心素养既是学科育人价值的集中体现，也是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。根据《2017版课标》的解释，语言能力是指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（张献臣 2018）。英语写作作为一种书面形式的表达，是信息的输出。它是学习者通过运用已有的词汇、句型等表达自己的思想的形式。

但是，目前高中英语写作课堂的训练比较单一，表现在教师先布置写作任务，然后学生写作，最后教师批改的模式。这种模式常常忽略学生写作能力的训练，缺乏师生间的互动。学生得不到及时的反馈，作文讲评过程中针对性不强，不利于调动学生的针对上述的问题，笔者通过基于Moodle平台的高中英语写作教学模式，探讨如何满足学生个性化学习的需求，并帮助学生构建英语写作知识的网络，从而切实提高写作的能力。

二、理论基础

1.英语写作教学理念。英语写作教学理论经历了多种教学法的演变，其中，过程体裁教学法是由Badger 和White 在总结融合其他三种教学法基础之上提出的，其核心思想是教师应该分阶段引导学生完成为特定交际目的服务的体裁写作任务 （Badger， R. & G 2000）。教师最重点关注的应该是学生的写作过程，最终作品反而应该是其次，基于此种教学模式，课堂上就比较容易营造一种自主、合作、交流的写作环境。总结起来大致包括范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订以及成稿几个步骤。笔者进行的基于Moodle 平台高中英语写作教学模式的探究是如何运用过程体裁教学法，指导学生在写作过程中着重写作过程的训练，教会学生如何构思写作篇章结构、如何撰写主题句、如何对写作的信息进行整理分类、如何恰当地遣词造句和表达语法等，并在学生写作过程中给予及时的反馈。

2.建构主义理论。20世纪80年代末90年代初兴起的建构主义学习观认为，学习是在一定的情景及社会文化背景下，借助他人的帮助及通过人际间的写作活动，而实现的意义建构过程。该理论强调以学生为中心，并强调学习情景的重要性，认为学习者只有在真实的社会文化背景下，借助社会性交互作用利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识（佟敏强 2009）。因此，学习者如需构建知识，必须在学习过程中建立学习的情景，并借助有效的学习资源与协助的方式。

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）指的是模塊化面向对象的动态学习环境（岳伟 2016）。Moodle平台最主要就是采用建构主义教育学为其设计基础，强调两个平等的主体，即教师和学生，在教学活动中，师生进行相互的协作，并根据自身已有的经验和知识结构等共同建构知识网络。Moodle主要模块有：（1）作业模块；（2）聊天模块；（3）投票模块；（4）讨论模块；（5）词汇表模块；（6）测验模块；（7）资源模块；（8）调查模块；（9）WIXI 模块等 （艾小芹 2016），教师根据需要对模块进行灵活搭配，从而创建在线课程，建立在线学习区，学生通过上网浏览，就可以随时学习课程。

结合Moodle平台的功能特点，以及写作的理论，笔者探讨利用四个学习情景，包括：资源模块，微课自主学习——讨论模块，师生交流——作业模块，理解应用——互动评价模块，互动评价，以上方式能较为有效地培养学生的自主学习能力和合作能力，这些也是构建英语写作能力的有效途径。

三、基于Moodle平台的高中英语写作教学模式

Moodle平台在高中英语写作教学中，可以加强师生交流，及时反馈，对进一步提高学生的写作能力有积极作用。以Module 8 Unit 2 Cloning——How to write an argumentation？为例，探究基于Moodle平台的高中英语写作教学模式。

1.资源模块，微课导入，自主学习。在传统的写作教学模式中，教师通常都是先提出写作的话题，然后详细地讲解写作过程，再布置相关的写作任务，学生最后完成写作。但是每一位学生的接受能力不一样，传统教学无法满足不同层次学生的学习需求。Moodle平台和微课的结合就可以很好地解决这一问题。笔者在课堂授课前，首先将如何写议论文的微课视频放在平台，微课的内容包括写作情景导入，好词好句，美文欣赏，学生可以根据自己的需要反复学习和思考。笔者布置任务，让学生熟悉议论文的结构，背诵好词好句。接着，笔者在讨论区开设本课堂的讨论话题：是否应该克隆人类？为了更深入地了解该话题，学生们在网络上搜索了大量的有相关资料，经过整合，学生形成属于自己的观点，并且在网上发表自己的看法，同时可以浏览其他同学发表的观点。

经过课前的微课导入以及任务的布置，达到了培养学生自主学习的能力，激发了学生对本课堂的主题的深入了解，巩固了相关的语言和课外背景知识。

2.讨论模块，创设情境，师生交流。课前笔者在讨论区创建一个新的讨论话题：Is it reasonable to clone human beings？ 学生在课外上网查看资料，了解关于克隆的研究，根据自己所了解的知识，将自己的看法发表到讨论区。在课堂上，笔者将班上的学生分成了正方与反方两队，每队各选出四位学生代表，进行现场辩论。正方的学生对克隆人类持支持的态度，他们认为克隆人技术的发展有利于人类，可大量应用于临床医学，治疗许多的重大疾病，并能够减轻病人的痛苦。反方学生则认为弊大于利，他们主要的观点是认为发展克隆人的技术会引起严重的伦理灾难，从而给世界带来混乱，甚至会给世界带来灾难。经过辩论，学生对克隆人类已经有了更多的看法以及有了更充分的理由，并且在辩论的过程中发展了自身的思维能力，辩证地看待问题。此时，学生已经对本课堂的主题已经积累了大量的信息，为写作的环节做好了铺垫。经过了课前对微课的自主学习，学生已经对议论文有所了解，笔者让学生对议论文的结构以及常用的好词好句进行分享。学生能说出议论文的结构，并且能总结出表达个人观点以及理由的好词好句。笔者对议论文写作的技能技巧，以及如何进行多样性地表达进行点拨，利用 Moodle 平台为学生创设情景，并根据他们的知识水平调动积极性和创造性，现场训练，达到巩固写作方法的效果。

3.作业模块，理解应用，网上写作。经过理解写作技法理解，学生对已有的知识材料进行加工利用，开始写作。笔者设计专门的作品上传区，每位学生可以将写作过程中遇到的问题发到网上，利用E-mail、QQ等和教师或同学进行交流。另外，可以引导学生借助计算机文字处理程序对文章的拼写和语法等进行自我修改，充实与丰富写作的内容，既能减轻老师的批改负担，又能够激发学生的写作兴趣，从而切实提高学生的写作水平。

4.互动评价模块，提交作品，互动评价。笔者在讨论区内设立了专门的“作文上传区”，规定学生以小组为单位，在一定的时间内提交个人作品。当学生在Moodle平台完成写作任务后，就按照老师建立的作文上传区，发布自己的作文。接下来，学生根据评分标准对同伴的作文进行评价，同时，笔者也在平台上评价学生作文。此方式丰富多样，使师生间、生生间的交流更加密切，并且了实现较大范围内的作品共享；在有限的课堂上，更有针对性地对更多的学生进行指导和评价。最后，笔者将学生出现的典型的问题进行全班讲解，點出共性的问题。学生需要整合各方面的修改意见，再次对自己的作文进行完善与定稿，并将作品上传到讨论区。

四、实施效果

经过近一个学期的探讨，在基于Moodle平台高中英语写作教学模式下，学生的写作兴趣得到了及时的激发，写作水平也水涨船高，具体的效果如下：

1.提高了学生的写作兴趣。使用Moodle平台进行写作教学后，教师反复讲解的时间少了，对个别学生的关注就多了，指导的效率也高了。利用讨论区、聊天室等功能，师生、生生间的交流更充分，同时，学生可以有效借鉴同伴们的写作策略，减轻写作过程中的焦虑，激发写作的兴趣，从而提高写作的能力。

2.丰富了学生的写作素材。Moodle 平台是一个强大的资源库。在课前，教师可在平台上放置与课堂有关的资料，这样，学生在写作过程中，不但可以随时下载使用，而且还可以将自己积累的资料上传到平台上，实现大范围的资源共享。因而，学生获取素材的途径会更多样，获取的素材内容也会变得更加的丰富。

3.提高了学生的学习效率。Moodle平台的功能强大，能进行师生、生生间的评价，学生能及时得到教师的辅导和评价，还可以通过 Moodle 平台强大的文档处理功能，使写作与修改都变得方便快捷。写作的效率得到了很大的提高。

4.提升了学生的写作技能。在Moodle平台的高中英语写作模式中，使用微课作为课前学习，学生根据自己的情况反复播放进行复习巩固，从而培养了学生的自主学习，同时让学生真正掌握知识。另外，学生通过研读范文，模仿写作，提升自身的写作技能，同时利用网络扩充了词汇量。

五、结语

综上所述，基于Moodle平台的高中英语写作教学模式，是一个以学生为中心，通过建立学习情境，师生互动，最终帮助学生构建知识教学的模式。通过资源模块、论坛模块、作业模块以及互动评价模块，学生可以协作、自主学习、丰富写作素材，并且对增强学生的写作主体意识，培养学生的自主学习能力，促进师生间的互动与反馈等都有实质的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.

[3]佟敏强.阅读教学理论与实践 [M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[4]岳伟.基于Moodle的商务英语阅读与写作混合学习模式探究[J].宁波广播电视大学学报，2016（12）.

[5]艾小芹.基于Moodle的英语校本课程教学系统的设计与实现[J].电子设计工程，2016（8）.

[6]Badger，R.&G;，White.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.