架一庄桥到课外

胡玲亚

摘要：在新课改不断深入发展的今天，为了解决语文教材“一纲多本”的问题，“部编版”教材应运而生。且“部编版”语文教材设置了大量的自读篇章，旨在引导教师区分“自读”和“教读”，同时联系课内和课外，使学生在“自读”的过程中提升阅读能力。基于此，在分析“部编版”教材的过程中，立足课内外阅读的关系，对如何实现自读教学进行了积极探究。

关键词：初中语文;部编版;课内;课外;自读课文

分析“部编版”教材我们可以发现，它的出现不仅打破了传统的“一纲多本”的现状，还在转变“略读”为“自读”的过程中，对课内外阅读进行了整合，旨在引导教师在“教读一自读一课外阅读”过程中，联系课内外，以多样的方式引导学生有效阅读，使其在拓展阅读量的过程中提高阅读能力。基于“部编版”语文教材的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取以下方式将课内外联系起来，引导学生自读课文。

一、课内指导课外

课内阅读是语文阅读教学活动开展的重中之重。既然“部编版”语文教材在“自读”中实现课内外的联系，那么，我们可以发挥课内阅读的作用，为学生选择与课内阅读相似的文本，以此使其在已有知识储备和阅读能力的驱使下，对课外文章进行自主阅读、分析，从而使其在主观能动性的发挥下，既能亲身体验阅读，又能实现学以致用，潜移默化地提高阅读理解能力。以《春》为例，这篇文章语言极具美感，且语段清晰，语句表达特点明显。在课内阅读教学活动开展中，我引导学生通过语言文字分析用词特点、用句特点、修辞运用特点、意蕴特点等，使他们在品析语言文字的过程中既能体会到作者蕴含其中的情感，又能受到美的熏陶。课外我为学生推荐了《一朵小花》《故园春》《园子里的春天》这三篇语言地道的文章，在引导学生阅读时，结合《春》的学习过程，对语言特色进行品析，让学生从弄清语段的基本意思和明确语段的表达特点人手，据此分析文章的用词特点、用句特点、意蕴特点等，在领悟文字语言的过程中受到美的熏陶，体会到作者对春天的喜爱与赞美之情。如此既能拓宽学生的阅读面，又使其在阅读的过程中掌握了正确的学习方法。

二、课外延伸课内

课外阅读是课内阅读的延伸与拓展。尽管我们所使用的部编版语文教材中收录了大量文质皆美的文章。但是，面对课程标准中提出的阅读要求，尤其是对阅读量的要求，这些文章的内容极其有限，此时，便需要由课内阅读，延伸和拓展到课外阅读，发挥自读课文的作用。

以《散文诗二首》为例，编者在课后的阅读提示中对冰心和泰戈尔的创作风格进行了对比。此时就可以让学生在学习之后继续阅读《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》等，在大量的阅读之中体会到诗歌的悠远意境和触动心灵的美感，而在广泛大量地见识了作者其他作品后，他们必然在内心深处积起了对文章的共鸣和情感体验以及审美情趣，对冰心和泰戈尔作品的感性认知也同时加深。

立足于此，我在组织学生学习《金色花》和《荷叶·母亲》这两篇散文诗时，他们就能更快地捕捉到诗歌的意象和暗含的哲理，如此不仅培养了他们严谨的思维，也能开发他们的创造力和想象力，从而提高课内教学质量，达到事半功倍的效果。

三、课外补充课内

就“部编版”语文教材而言，其所选择的大都是节选文本。在这样掐头去尾的文本阅读中，学生因缺乏对背景知识、人物经历的了解，难以对文本内容有深刻认知。面对这种情况，我则发挥课外资源的作用，引入背景知识、作者生平等，以补充课内教学内容，开阔学生视野，使其在细细品读中加深对文本内容的理解。以《范进中举》为例，我在组织教学活动时，直接为学生推荐了《儒林外史》全本，引导其利用课余时间进行全文阅读，通过书中的众生百态，感知人物形象、性格特点等，体会吴敬梓寄予其中的情感。在如此阅读的同时，为了提高阅读的针对性，我还精心为学生设计了自读任务。如在阅读《儒林外史》时，对人物的性格形成做分析对比等，并以表格形式展示，这样他们就会对课堂学习的《范进中举》有全面系统的了解，扩大了阅读量和知识面的同时，也提高了课内学习的能力。

除此之外，我在组织语文阅读教学活动的时候，还为学生推荐了相同作者的不同作品，引导其在课外阅读活动中进行分析，从而把握作者在不同时代的创作风格，分析时代背景对作者創作的影响，以此知人论世，实现与作者的情感共鸣。如在阅读了《阿长与<山海经>》之后，我还为学生推荐了《朝花夕拾》中的其他作品，如《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《范爱农》等。借此使学生在体会鲁迅先生青少年时代的生活经历的过程中，回归当时的时代背景，感知他对往昔亲友和师长的怀念之情，对旧势力、旧文化的嘲讽和抨击。在学生课外阅读之后，我设置了“我眼中的鲁迅”活动，引导学生对鲁迅先生进行分析，为学生阅读先生的其他作品，理解作品内涵，打下坚实的基础。

总之，在初中语文阅读教学活动开展中，我们要立足“自读”特色，联系课内外，课内指导课外、课内延伸课外、课外补充课内，在转变传统的教学方式的同时，开阔学生视野，以课外引导学生加深对课内的理解，以课内促进学生自主阅读课外内容，从而逐步提升其阅读理解能力。

参考文献：

[1]彭春鸿.“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究：基于阅读循环圈理论视域[J].中小学教学研究，2018（6）：3

[2]姜国华.初中语文教学要注意自读课与讲读课的差别[J].现代阅读（教育版），2013（1）：165.

[3]候静.“部编本”初中语文自读课文教学研究[D].宁夏大学，2018.

编辑 段丽君