留学生形名搭配下单向形容词句法与语义关系习得的实验研究

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安徽师范大学国际教育学院

形名搭配本有两种形式：A+N和N+A，而且这两种形式是不平衡的，即：某些形容词在和名词搭配时，这两种形式都有，如：“漂亮的姑娘” 和“姑娘很漂亮”；某些形容词在和名词搭配时只有一种形式，如：“基本的情况”和“情况很基本”；某些形容词在和一部分名词搭配时，两种形式都有，在和另一部分名词搭配时，却只有一种形式，如：“高兴的孩子”和“孩子很高兴”。这样形名搭配本身的复杂性和留学生习得形名搭配时语义和句法一定程度的分离，就为我们以形名搭配为切入点研究留学生对汉语词汇句法语义关系的认知提供了可能性。

本文通过调查留学生对A+N或N+A形名搭配的习得状况，考察留学生习得单向形容词形名搭配的过程，这是目前第二语言习得过程中缺乏关注但又相当重要的工作，对指导教师进行形容词教学研究有着重要的意义，同时也是了解留学生掌握汉语规律的依据。

一、形名搭配下形容词的分类

所谓形名搭配，就是形容词和名词的组合。这一搭配同样要兼顾形容词和名词的句法搭配形式，又要兼顾形容词和名词的语义搭配上的合理性。本文中的形名搭配包括两种形式：“形+名”(A+N)和“名+形”(N+A)。“形 +名”代表定中结构，“名+形”代表主谓结构。

从形名搭配角度可以把形容词分为三大类：(1) 单向形容词。这类形容词在和名词组成形名搭配时只有一种形式，如：基本的情况*—>情况很基本。(2)双向形容词。此类形容词在和所有名词组成形名搭配时，都有两种形式，如：漂亮的姑娘<——>姑娘很漂亮。(3)单双向形容词，此类形容词和部分形容词组成形名搭配时，有两种形式，A+N和N+A转换，但是在和另外一部分名词组合成形名搭配时，只有一种形式，A+N或N+A。“高兴”在和“样 子”组成姓名搭配时，有高兴的样子<一>样子很高兴和“眼泪”组成形名搭配时，就没有高兴的眼泪一>眼泪高兴。

二、句法违反和语义违反

所谓句法违反是指形名搭配在语义上能搭配而在句法上不能搭配，对于单向形容词来说，“情况很基本”和“不行的质量”都属于句法违反。所谓语义违反，就是指形名搭配句法上能够搭配而在语义上不能搭配，对于单向形容词来说，“基本的心情”和“知识照常”都属于语义违反。

三、实验研究：句法和语义信息对留学生单向形名搭配习得的影响

表1 不同水平留学生对填充材料反应的正确率(标准差)

表2 不同汉语水平留学生对四种类型关键材料反应的错误率(标准差)

(一)实验程序

该实验采用(2*2*3)三因素混合实验设计。因素一是“单向形容词的小类”，分两个水平：A+N和N+A；因素二是“形名搭配的类型”，分两个水平：语义违反搭配和句法违反搭配；因素三是“汉语水平”，有三个水平：初级、中级和高级。从甲、乙级词表(乙级词表见附录2)中选取单向形容词A+N类，N+A类形容词各28个，组成形名搭配56个(其中A+N句法违法14个，N+A句法违反14个，其中A+N语义违法14个，N+A语义违反14个)。形名搭配频率参照“现代汉语中介语语料库”(北京语言大学)中统计的词频进行匹配，即形容词分别匹配，名词分别匹配，达到A+N中的形容词，名词和N+A中的形容词和名词的平均频率无显著性差异即可。同时为避免留学生形成反应策略以及学生“Yes-No”反应的随机性，同时有利于检验不同水平留学生习得单向形名搭配的真实情况，参照实验用词，形成包括28个A+N类单向形名搭配和28个N+A形名搭的填充材料。随机排列这112个形名搭配，以书面形式发给来自北京语言大学汉语学院留学生初级29名，中级40名，高级44名的被试，要求他们15分钟内做出选择，在正确的形名搭配后打“√”，不正确的打“×”。

(二)实验结果

如表1、2，对三组被试在填充材料上的正确率进行单因素方差分析，结果发现，年级效应显著，即：三个年级的正确率差异显著(F(2，110) =23.77，P=.000)，并且随着被试水平的提高，正确率也在不断提高。由此，我们可以看出，随着留学生汉语水平的提高，对单向形容词形名搭配的习得也越来越好。

对三组被试在四种关键材料的错误率进行2 (单向形容词的类)*2 (形名搭配类型)*3 (被试水平)方差分析，结果发现：单向形容词小类主效应显著(F(1，110) =6.24，P=.014)，形名搭配类型效应显著(F (1，110) =11.13，P=.001)；汉语水平主效应显著(F(2，110)=38.25，P=.000)；单向形容词小类和形名搭配类型交互作用显著(F(1，110)=49.37，P=.000)；单向形容词小类和汉语水平交互作用显著(F(2，110=10.33，P=.000))；形名搭配类型和汉语水平交互作用显著(F(2，110)=14.22，P=.000))；单向形容词小类、形名搭配类型和汉语水平交互作用边缘显著(F(2，110)=2.95，P=.057))。结果如图1所示。

图1 不同水平留学生对四种关键材料反应的错误率

(三)分析讨论

从实验结果来看，可以初步得出以下结论：

(1)留学生有单向形容词小类的意识，而且A+N类单向形容词的习得要好于N+A类单向形容词。我们推测这可能和甲级形容词中单向形容词的分布有关系，据评测统计分析结果，甲级形容词中100个单向形容词义项中，A+N类形容词的义项数有75个，在单向形容词中有绝对优势；同时，因为A+N类单向形容词尤其是双音节A+N类单向形容词，在所有的义项上和名词组成形名搭配，都是A+N类单向形名搭配，留学生在习得这类单向形容词时，容易发现规律进而掌握规律。

(2)留学生在习得单向形容词的形名搭配时有句法和语义信息意识，而且和句法信息相比，更重视语义信息。但是，我们也注意到，在面对不同小类单向形容词时，留学生对句法和语义信息的重视程度不同。在A+N类单向形容词上，句法违反形名搭配错误率低于语义违反形名搭配错误率，这说明留学生在习得A+N类单向形容词时，更重视句法信息；在N+A类单向形容词上，句法违反形名搭配的错误率高于语义违反形名搭配错误率，这说明留学生在习得N+A类单向形容词时，句法意识薄弱，依赖于N+A类单向形容词的语义信息来习得和判断N+A类单向形名搭配。

(3)留学生汉语水平之间差异显著。从填充材料的正确率来看，随着汉语水平的提高，留学生对单向形名搭配的习得越来越好。从关键材料的错误率来看，中高级留学生对单向形名搭配的两种类型的错误较初级留学生容易拒绝，但是中高级留学生对两种错误类型的拒绝程度无显著差异，这说明随着汉语水平的提高，留学生对单向形名搭配的习得越来越好，对单向形容词句法和语义信息的掌握也越来越好，但是到了中级水平以后，对于句法和语义关系的认知和平衡就越来越难提高了。同时，我们也可以看出，不同汉语水平留学生对于A+N类和N+A类单向形容词的认知水平不同，初级和中级汉语水平留学生A+N类单向形容词认知水平高于N+A类单向形容词的，高级汉语水平留学生N+A类单向形容词认知水平高于A+N类单向形容词的，但是从总体上看，随着汉语水平的提高，留学生对A+N类和N+A类单向形容词的认知水平都提高了。

四、结语

(1)留学生有单向形容词小类的意识，而且A+N类单向形容词的习得要好于N+A类单向形容词。

(2)留学生在习得单向形容词的形名搭配时有句法和语义信息意识，而且和句法信息相比，更重视语义信息。在面对不同小类单向形容词时，留学生对句法和语义信息的重视程度不同。

(3)留学生汉语水平之间差异显著，随着汉语水平的提高，留学生对单向形名搭配的习得越来越好，对单向形容词句法和语义信息的掌握也越来越好，留学生在习得单向形名搭配时，从重语义到重句法，而且留学生的单向形容词小类：A+N意识和N+A意识不断增强，对于A+N类单向形容词的习得和使用也逐渐从语义、句法各半到句法为主，对于N+A类单向形容词的习得和使用也逐渐从语义为主到逐渐意识到句法信息。语义贯穿于整个过程，句法是逐渐发展起来的。但是从中级到高级的过程中，句法和语义认识没有产生显著变化。

总之，留学生在习得单向形名搭配时，有形容词小类的意识，这种小类意识在不同留学生水平上表现不同，但是随着汉语水平的提高，从总体上说，留学生在两类单向形容词上的认知水平都提高了。留学生在习得单向形名搭配时，有形容词句法和语义信息的意识，随着汉语水平的提高，留学生在习得单向形名搭配时，从重语义到重句法，语义贯穿于整个过程，句法是逐渐发展起来的。