基于高职医学生物化学教学中思维导图运用探析

符晓曼

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

高职教育有自身的特殊性，学生理解力与对待学习的专注度等与本科学生之间存在一定差异。而生物化学又是一门拥有较强理论性，且概念复杂、种类多样、抽象枯燥的学科，很多高职生学习起来往往觉得比较困难，若教师采用传统强硬灌输式的授课方式，学生很容易逐渐失去学习兴趣。因此教育工作者应积极转变观念，通过有效利用思维导图开展教学工作，帮助学生清楚的认识到各个知识点之间的脉络关系，加深学生对知识的理解，循序渐进，逐步提高学生对该学科的兴趣。

1 思维导图在高职医学生物化学中的实际意义

1.1 有效帮助学生融入课堂

在传统的生物化学教学中，教师常常忽视学生主体地位，老师在台上讲、学生在下面记笔记，并且经过观察与研究我们也不难看出高职生在学习方法上有很多不足之处，所记录的笔记往往也都是文字堆砌而成，写字速度慢的学生可能刚记完上一个知识点，老师却已经讲完下一个知识点了，很难跟上教师的授课进度，这种方式不仅会使学生在接收知识点的时候出现纰漏，如笔记没有重点、层次不清等等，更会导致课堂氛围沉闷，学生长此以往落下的知识点越来越多，会逐渐产生毛躁不安、不耐烦等不良情绪，甚至会出现放弃该学科的想法。而有效运用思维导图，教师可以用一些关键词或者是代码等去代替一些繁琐的知识点，降低学生笔记量的同时，为学生点明重要的知识点，给学生更多时间参与到课堂学习之中，随后在将一个个关键词或代码用线条联系起来，就能够组成一幅重点鲜明、关系明确、记录清晰的思维导图，降低学生学习负担，给与他们更多在课堂上自主思考、自我吸收的时间。

1.2 有效帮助学生提高课后复习效率

生物化学虽然涉及知识点较多，内容较繁琐，但却是一门充满趣味性的学科，它能够通过微观角度去看待我们所生活的这个世界，因此很多知识点去理解性的记忆要比死记硬背好的多，并且光靠死记硬背知识的转化率较低，在具体运用过程中就显得捉襟见肘，虽然知识点都会但是遇到实际问题却无从下手，由此我们也不难看出理解性记忆在生物化学中的作用远远要高出死记硬背。而通过有效运用思维导图，学生可以在课后复习时清晰的看到每个知识点之间的关联，明确重点内容，在梳理脉络关系的过程中加深理解，通过一张表或一个图就能在学生脑海中形成更加具象的认知，有利于学生利用发散思维去看待问题。

2 思维导图的制作方法

1）应该找准绘制思维导图的主题，并将其作为整个思维导图的主要环节，以此为核心放在纸张的中心位置，随后进行发散式绘图。

2）要做好对分支的绘制，要从中心位置出发，讨论各个分支与主要环节的关系，将次级主题发散出去，并通过树形格式画出，最好要求学生不同等级的主题用不同颜色的笔去画。但是一般情况下思维导图分支数量不宜太多，要控制在一定范围内。如果其中同等级主题或不同等级主题之间存在关联性，那么可以用箭头连接，教师应引导学生将更重要的次级主题放在靠近中心的位置，这样以便于日后学习。

3）要做好内容填写，要在不同的分支上用关键词标明，关键词的选择一定要贴合主题、言简意赅、让人一目了然。

4）我们需要做的就是完善各个分支，次级主题之下如果还需要设置分支，则应该继续往下绘制。在实际授课过程中，教师就算知道该次级主题下没有分支，若学生有疑问或是想要划分支不应该立即制止，而是应该询问学生是怎样想的，为什么要继续往下分，分支与次级主题之间存在哪些关系等等。

5）要让学生站在更高的角度去全面思考思维导图中的逻辑关系，可采取小组研究的方式，讨论各个分支是否绘制正确，是否用箭头标明各个分支之间的关系，思维脉络是否清晰等等。

6）教师在时间允许的情况下可以组织小组互评，选择最优方案与事先准备好的思维导图进行比较，如果内容一致只存在绘图顺序上的偏差，且在相应教材并没有给出有关导图的情况下，可以选择该小组研究总结出的导图作为标准模板。

高职医学生物化学教师在利用思维导图进行授课之前，不仅应该自己做好相应的思维导图辅助教学工作的开展，更应该在条件允许下去引导学生按照所讲述知识点自主制作思维导图，在这个过程中巩固知识，充分发挥主观能动性去思考事物之间的关系，培养其逻辑思维与推理能力，这对其日后走向工作岗位有着非常大的帮助。虽然现阶段有很多能够绘制思维导图的软件，但从实际教学的角度出发，教师还是应该在课堂上引导学生进行手工绘制，先要做好工具准备，手工绘制需要用到白纸与彩笔等，随后在按照步骤进行绘制。

3 思维导图在高职医学生物化教学中应用

3.1 思维导图在理论教学中的应用

高职生在中学阶段的学习中就处于一种弱势，对于传统的教育方式也比较厌恶，经调查研究我们也不难发现很多高职生学习成绩提不上来或对某一科学习失去兴趣的主要因素就是教师的授课方法，传统的教学方法忽视了学生的主体地位，而生物化学又是一门涵盖诸多抽象知识点的学科，学生学起来比较吃力，很容易知难而退。将思维导图融入到理论教学中，生物化学教师可以将抽象的知识通过导图具象的展示在学生面前，特别针对性质类与概念类的知识点，能够大大降低学生的理解难度，更快的认识到不同知识点之间的联系与区别。就拿“有机物烃的分类”来说，其中主要有两大方面的内容组成，即环装化合物与链状化合物，这其中环状化合物中又分为芬香化合物与脂环化合物，这其中还能再往下分，同理链状化合物也是如此。教师可运用思维导图，通过各个分支为学生整理思路，将抽象的文字划分用导图表示出来。

3.2 思维导图在实验教学中的应用

生物化学离不开实验，一个个理论知识点都是伟人们用实验去研究与检验而来，实验已经成为生物化学不可分割的一部分，也是最能吸引学生注意力与提高学生兴趣的一种教学手段。通过实验学生不仅能进一步巩固理论知识，还能起到用实践检验认识真理的效果，在自己动手的过程中对理论知识有更加深刻的印象。现阶段很多生物化学教师在实验教学的过程中经常会采用小组合作的形式，这样确实能够激发学生的学习兴趣，以学生促学生，但在实际教学中我们也不难发现，由于小组合作后缺乏对实验内容和结果的记录与总结，所以小组讨论的效果往往不太令人满意。而教师通过利用思维导图，引导学生在小组讨论的过程中用图表去表达试验结果，提高了学生对实验的分析能力。

4结语

综上所述，我们不难看出思维导图在高职医学生物化学教学中的重要作用，有关工作者应积极转变观念，尊重学生的主体地位，用思维导图引导学生，培养学生思维的逻辑性与发散性，为其综合素质的提升提供助力。